班級是學校的基本組成單位。在每個班級中，除了諸如班委會、活動小組等“正式”群體之外，往往還有一些由學生自發(fā)組織、自由結合的小群體，稱“非正式群體”。據調查，這種群體廣泛地存在于中小學校學生中，有80%以上的學生都參加了各種類型的非正式群體。非正式群體可以成為班集體上進的階梯，也可能是班集體渙散的腐蝕劑。由此，對待班級中的“非正式群體”，班主任要加強調查研究，因勢利導，發(fā)揮其積極作用，抑制或消除其消極的作用，促進良好班集體的形成。
　　一、 班級非正式群體的積極作用
　　1.有助于滿足學生的身心健康發(fā)展以及融洽氣氛，促進彼此的了解和合作
　　隨著信息時代的進步以及教育觀念的轉變，學生的主體性、能動性和獨立性大大增強，但同時受傳統(tǒng)思想的影響，使得他們在理智與情感、理想與現實中出現矛盾沖突，空虛、失落、壓抑等不良心理體驗自然而然就產生了。而非正式群體作為一個積極的事物，可以為他們提供聯絡感情、交流思想的場所，遭受挫折和失敗的成員在這里可以找到傾訴、發(fā)泄、調整和穩(wěn)定情緒的機會和對象，在某種程度上得到精神的補償，降低不良情緒積累，從滿足心理需求入手來維護他們的身心健康。同時，班級非正式群體因為自身約定俗成的一些群體規(guī)范，可以間接約束其他群體成員的一言一行，他們?yōu)榱说玫酱蠹业恼J可與親近，就必須在交往中學會幫助與合作，學會尊重、關心、理解別人，以提高自身的人際交往能力。
　　2.可以彌補正式群體的不足，協助管理，促進良好學風、班風的形成
　　班級中的非正式群體與班委、活動小組等正式群體共存。若班委、活動小組等得到非正式群體的支持和協助，可彌補它們在能力、知識結構、影響力、溝通渠道等方面的不足，更容易調動正式群體成員的積極性，提高工作效率，促進各項工作更好地完成。團結友愛、互相協作的環(huán)境對良好學風和班風的形成是十分有利的。
　　3.輿論導向作用
　　一個組織要達到奮斗目標，除了通過行政措施外，還要通過輿論來組織力量。非正式群體善于利用自身獨特的環(huán)境氛圍來制造輿論氛圍，促使成員自覺遵守。
　　4.檢驗工作，糾正管理
　　管理學家發(fā)現一個定則：人們有互相結合的需要，倘若不能從正式組織或領導措施上獲得需要的滿足，則非正式的結合就會增多。如果班級中的非正式群體過多，或者是過多的同學參加了非正式群體，那么也說明了正式群體和班主任的工作沒有滿足同學的需要，還有待改進。
　　二、 班級非正式群體的消極作用
　　1.破壞和干擾正式群體的目標與利益
　　當非正式群體與正式群體的組織目標及意見相違背時，特別是當非正式群體被批評或受到處分時，其成員從內心深處就會進行或明或暗的抵制，制造種種不利于團結的言論，干擾正式群體的學習和生活，引發(fā)兩個群體間的矛盾沖突，影響甚至阻礙正式群體目標的實現。
　　2.影響組織內部的團結，削弱正式群體的規(guī)范作用
　　非正式群體一般都以自我利益為中心，在這個小圈子中呆久了，成員一般都會失去在更加廣闊的范圍內交往的能力，會限制其個人的發(fā)展，束縛自己的手腳，無法形成集體觀，喪失形成正確人生觀、價值觀的契機。同時由于非正式群體內部心理默契度高，成員間交往的情感化容易導致容忍、附和、遷就，甚至包庇某些不良思想和行為從而使非正式群體成為不正之風的避風港。
　　3.會影響正式群體要進行或正在進行的活動，影響正式群體成員對事物的認識和評價
　　在一個不良型的非正式群體中，不正確的群體標準會影響大家的價值判斷，會阻礙成員個人發(fā)現自己的缺點和不足，延緩了糾正的實施，可能導致錯上加錯。在這些成員中，有的人對自己的錯誤沒有認識，迷戀那些低級庸俗的事物；有的人無視周圍的法律法規(guī)，我行我素，還拒絕那些善意的勸誡。
　　三、 對班級非正式群體的引導
　　1．充分利用非正式群體的正向功能，保護積極性因素，轉變消極群體
　　作為正式群體的補充，在學生的學習和各項活動中，各種非正式群體能較好地滿足各類學生的多元化需要，它也是因此而存在和發(fā)展起來的。因此，我們有必要充分肯定并積極發(fā)展非正式群體的正向功能。
　　首先，要利用非正式群體的情感性、自愿性的特點，引導他們開展積極的批評與自我批評，互幫互學，逐步樹立起勤奮、踏實、團結、進取的良好風氣。如對于“智力能力型”中的高智商者群體，要引導他們克服嫉妒心理，學習別人的優(yōu)點和長處，使其成員的競爭在健康有序的氛圍中進行。同時，引導他們主動地吸納新成員“加盟”到這樣的集體中，發(fā)揮他們在班集體中的“領頭羊”作用，以利于班風和學風建設。
　　對于后進生群體，則要引導他們發(fā)現自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)他們的上進心，改變他們對自己的角色定位，同時引導他們參加各種班級活動，在班級活動中找到自己的價值。
　　其次，要利用非正式群體凝聚力強，能較好地發(fā)揮各自特長，滿足他們自我實現需要的特點，放手讓他們組織各種興趣小組，開展各種有益的活動。如對足球迷，可以以班集體的名義聯系球隊進行比賽，組織啦啦隊為其吶喊助威。這樣，一方面發(fā)揮了他們的才能，另一方面也增強了他們的集體榮譽感。同時，也使他們有了一種歸屬感，還可以活躍班級氣氛，有利于班集體的建設。
　　再次，要發(fā)揮非正式群體核心人物的作用。核心人物一般都有較強的凝聚力和感染力，有一定的威信與小團體的管理技能，且能左右所在小群體的發(fā)展方向。我們要在班級管理中發(fā)掘、利用他們的這些特點，讓它們?yōu)榘嘀魅嗡?，藉此解決一些棘手問題和老大難問題。實踐表明，一個優(yōu)秀的班主任往往能利用好一個非正式群體的核心人物，且會利用這個核心人物來帶動一群學生的思維轉變。當然，要能真正發(fā)揮“非正式群體”核心人物的作用，還必須對他們不斷進行思想教育，以提高其整體素質。如吸收他們參加學雷鋒小組等，這些都有利于提高他們的思想認識。
　　學生非正式群體類型的多樣性，決定了我們班主任對它們的教育一定要區(qū)別對待。對于積極、向上、有利于集體的非正式群體，我們要充分肯定和積極利用，并引導其向更高的、與班級目標一致的方向努力；對于偏離集體的非正式群體，要加強教育、管理和控制；對于違紀型甚至是違法型的小群體，要果斷處理，甚至要強令解散。當然，處理這類群體時要注意方式方法，要詳細地了解每個成員，了解那些核心人物的心理認知差異，在做好思想教育的基礎上從內部進行瓦解，切斷其成員對組織核心人物的崇拜鏈條，在用心轉化每一個成員的同時，不放松對那些核心人物的關注。一要全面了解其思想、心理及個性，既要了解消極一面，又要了解積極的一面，利用積極因素克服消極因素。二要動員各種教育力量，如鼓勵班集體中的廣大同學去幫助那些非正式群體的核心人物，與他們談心，了解他們的內心世界，同時教師要做好家訪工作，不厭其煩，以取得家長的認可與配合。對他們曉之以理、導之以行，則效果較好。如果態(tài)度粗暴、行為簡單，則收效微弱，甚至會適得其反。
　　2．要加強對非正式群體的多方位思想教育
　　非正式群體的自發(fā)性，往往會導致其活動的盲目性和破壞性。然而，在長期的學校教育中，往往只重視正式群體對學生的教育作用，對于非正式群體的影響估計不足，這在客觀上又增加了學生非正式群體的盲目性和自發(fā)性。其實，非正式群體同樣是班主任研究和教育的對象。班主任對于非正式群體的引導和教育要注意以下幾個問題。
　　首先，班主任要提高非正式群體明辨是非的能力。如教育學生正確區(qū)分友誼、江湖義氣等等。
　　其次，要淡化非正式群體的本位思想。非正式群體具有一定的排外性和保密性，極易導致班集體分化，影響同學之間的團結，重者可能引發(fā)言語沖突甚至是肢體接觸。因此，班主任有義務將各小群體吸收融合于統(tǒng)一的班級大家庭中，要毫不留情地取締那些影響學生健康向上的小群體，同時，挖掘那些隱蔽的小群體的向善因素，為其設計一些健康的活動，引導其良性發(fā)展。
　　再次，要加強正式群體與非正式群體的溝通。每個學生都是班集體中的一員，通常情況下，非正式群體同班委等正式群體有著密切的關系，但當受到外界因素干擾時，兩者會發(fā)生離散現象，這時非正式群體很可能成為正式群體正常工作和發(fā)展的阻礙。在這種情況下，班主任就必須介入非正式群體，對其加強管理，引導其發(fā)展的方向，尋找教育的時機，堅決不能任其恣意發(fā)展。班隊干部和班主任可以以普通朋友的身份介入各種小群體的活動，謹防出現越軌現象。在加強管理外，還要密切與核心人物的交往，去引導他們、感化他們，保證其不游離于班集體之外。
　　一個班級有幾個非正式群體并不值得大驚小怪，關鍵是班主任應該摸清情況，掌握主動權，趨利避害，充分發(fā)揮這些非正式群體的積極作用，引導他們逐漸融入整個班級大家庭中去，創(chuàng)造出一個蓬蓬勃勃、樂觀向上的班集體。這才是所有做班主任的老師應該全力追求的。
　　[本研究得到綿陽基礎外語教育研究中心的資助]