每個學(xué)期將盡時為學(xué)生書寫評語是班主任的一門常備功課?；蛟S，有教師認為這是小事一樁，輕車熟路，不假思索就可以寫那么一堆詞兒。然而，“年年歲歲‘話’相似，歲歲年年‘語’不同”的評語，怎能令學(xué)生信服，令家長滿意？那么怎樣寫才能讓評語起到應(yīng)有的作用呢？我想如能做到常寫常新，定能寫出好的評語。
　　一、 “二次評語”彰顯“多元”的評價
　　“求多次測量的平均值”是一個物理學(xué)概念，而學(xué)生的評語也應(yīng)盡量做到“多元”評價。僅憑班主任個人觀察記錄寫成評語，往往帶有主觀性與片面性，且多是些顯性依據(jù)，學(xué)生心靈深處的變化則難以捉摸。教師可提供“參照標準”，讓學(xué)生以書面形式進行自我評價，在此基礎(chǔ)上，再由班主任根據(jù)小組長、課任教師的評價，做出點評。調(diào)查顯示：“學(xué)生自評與班主任點評”相結(jié)合的“二次評語”最受歡迎，對學(xué)生形成健康心理和人格大有好處。一方面使學(xué)生較好地了解自己的“長處”和“弱項”，有助于制定符合自己的奮斗目標，從而督促自己不斷進步；另一方面獲得了較高的家長滿意度。
　　二、 “發(fā)展性評語”生成“動態(tài)”的評價
　　學(xué)生是發(fā)展中的人。每一個學(xué)生在成長過程中都會有新的變化、新的進步，也有需要改變的地方。這就要求教師用發(fā)展的眼光審視學(xué)生，改變思維定勢，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯性和隱性的變化，克服單純的分數(shù)評判意識，豐富評語內(nèi)容，變換評語風(fēng)格，更新表達方式。既要全面總結(jié)，又要突出個性，力避千人一面，以鼓勵發(fā)展為宗旨，引發(fā)閱讀興趣，生成自我體驗。
　　三、 “交流式評語”打造“和諧”的評價
　　評語是對學(xué)生品德行為的一種評價方式，是實施教育的重要手段。在凸顯教育民主化的今天，評語如能以一種討論、交流的評價方式出現(xiàn)，將會更具人性化。實踐中我采取集體交流與個別交流相結(jié)合的方式，把學(xué)生自評與班主任點評所形成的評價材料作為“評語初稿”，經(jīng)由學(xué)生交流后形成“評語定稿”。集體交流時，在班內(nèi)開展“恰如其人”活動，班主任先不報學(xué)生姓名，待讀過評語后，讓全班同學(xué)猜測所評對象，如被評同學(xué)表示滿意即帶頭鼓掌通過。同時，歡迎同學(xué)們提出補充和修正意見。個別交流主要用在“問題”學(xué)生身上，以利于溝通師生感情，有的放矢地解決一些疑難問題，避免“語不對人”的負面影響。
　　四、 “藝術(shù)化評語”追求“詩意”的評價
　　教育是一門藝術(shù)，而教師書寫評語也應(yīng)成為一種教育藝術(shù)的追求。平日里學(xué)生習(xí)慣了教師的“三段式”評語模式——“優(yōu)點”、“缺點”加“其他”，也即是前前后后一大段，多說好話少揭短，最后一句來鼓勁。試想如此公式化的評語，怎會令學(xué)生愛讀、耐讀！“吸引學(xué)生眼球，觸其生情”是我孜孜以求的“評語觀”。我雖不是詩人也不是作家，但我嘗試了一種“詩化”的評語。記得我給一個學(xué)生的“七言詩”評語是這樣寫的：思維縝密善思考，心有主見樂發(fā)表。關(guān)心集體助同學(xué)，工作能力漸提高。書寫工整字跡清，文筆表達也稱妙。建議抽空多運動，練得身體呱呱叫。
　　評語書寫是一項傾注“師情”、體現(xiàn)“愛心”的工程。正所謂“一句話改變了一個人的人生”，盡管常寫，能否常新？教師手中的筆要細細掂量！