走神，主要表現(xiàn)為注意力不集中。對(duì)學(xué)生走神現(xiàn)象的關(guān)注，古已有之，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子在《學(xué)弈》中就對(duì)走神的表現(xiàn)及后果有了闡述。直到現(xiàn)在，上課走神一直被教師認(rèn)為是最普遍和最麻煩的課堂問(wèn)題行為；而且走神也是教師容易忽視，對(duì)學(xué)生發(fā)展十分不利的問(wèn)題行為[1][2]。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是課堂管理的組織者，他們對(duì)學(xué)生走神現(xiàn)象最清楚并且也最有發(fā)言權(quán)。因此本文從教師的視角，通過(guò)某小學(xué)的實(shí)地調(diào)查，了解學(xué)生課堂走神的情況，以及教師在應(yīng)對(duì)走神中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
　　一、 小學(xué)生課堂走神的特點(diǎn)
　　 1.走神頻率高，比例大
　　走神的情況在小學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，而且比例大約占到10%，不容忽視。調(diào)查表明，63%的教師認(rèn)為走神經(jīng)常發(fā)生，其中20%的教師認(rèn)為走神每節(jié)課都發(fā)生。小學(xué)生由于生理和心理的限制，對(duì)于新異刺激容易分神，容易被干擾。其次，小學(xué)生通常需要更多的時(shí)間來(lái)完成注意轉(zhuǎn)移。再者，小學(xué)生和中學(xué)生及成人不同，他還沒(méi)有明確意識(shí)到上課對(duì)他的意義和重要性，還沒(méi)有形成隨意后注意（和自覺(jué)的目的、任務(wù)聯(lián)系在一起，但不需要意志的努力，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的），要想在課堂上保持有意注意，就需要大量的意志努力，而小學(xué)生意志發(fā)展相對(duì)較弱，所以更容易走神。
　　2.走神時(shí)常伴隨一些無(wú)關(guān)動(dòng)作
　　與中學(xué)生和成人相比，小學(xué)生走神時(shí)除了有目光游離、發(fā)愣之外，還伴隨一些無(wú)關(guān)動(dòng)作。這些無(wú)關(guān)動(dòng)作歸納如下：（1）玩東西，擺弄學(xué)習(xí)用品，在書(shū)上亂寫(xiě)亂畫(huà)。（2）相互打鬧，課桌下相互用腳踢。（3）搖頭晃腦，摳手指頭。（4）說(shuō)話(huà)，和其他同學(xué)聊天。小學(xué)生走神表現(xiàn)出更少的掩飾性，并派生出好多無(wú)關(guān)動(dòng)作，這首先與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，而且正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段，所以他們的思考想象還不能完全脫離實(shí)物，有時(shí)還需要借助實(shí)物來(lái)完成。其次，小學(xué)生對(duì)自身的控制能力較弱，不能長(zhǎng)時(shí)間地保持一種聽(tīng)課姿勢(shì)，所以走神時(shí)就會(huì)有一些不自覺(jué)的身體動(dòng)作。最后，小學(xué)課堂中走神雖然普遍，但是對(duì)課堂的干擾較小，鑒于課堂教學(xué)的流暢性，教師一般不會(huì)輕易批評(píng)，所以學(xué)生受到懲罰的概率相對(duì)較小。
　　3.學(xué)生走神有座次差異
　　調(diào)查表明，56%的教師認(rèn)為學(xué)生走神和座次有關(guān)系。而且近一半的教師認(rèn)為左右兩側(cè)座位和后排的學(xué)生更容易走神。一般來(lái)說(shuō)，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)視野呈扇形。所以，處于兩側(cè)和后排的學(xué)生和教師的目光接觸就比較少，而且由于空間位置所限制，左右兩側(cè)的同學(xué)和后排的同學(xué)，被迫長(zhǎng)時(shí)間保持同一種姿勢(shì)，頭部必須保持一定角度，才能更清楚地看到老師，這樣長(zhǎng)時(shí)間的同一姿勢(shì)會(huì)使學(xué)生感到很累，容易走神。
　　4.男生較女生更容易走神
　　調(diào)查表明，86%的教師認(rèn)為男生走神的情況更普遍、更嚴(yán)重、時(shí)間更長(zhǎng)。男生走神多伴隨一些無(wú)關(guān)動(dòng)作，如身體動(dòng)作、玩弄東西等。女生走神則更隱蔽，無(wú)關(guān)動(dòng)作較少?？赡苡幸韵聨c(diǎn)原因：第一，隨著電腦的普及，男生會(huì)接觸更多的電腦游戲，以及豐富多彩的娛樂(lè)，所以有更多的事物或言語(yǔ)會(huì)激活他們的記憶，走神的閾限比較低。第二，小學(xué)教師多為女性，研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課堂問(wèn)題行為嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)存在性別刻板印象，女教師認(rèn)為男生的課堂問(wèn)題行為更為嚴(yán)重[3]。
　　二、 教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂走神的問(wèn)題
　　1.態(tài)度上重視，行動(dòng)上漠然
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師對(duì)小學(xué)生走神的態(tài)度是想方設(shè)法予以糾正，其中26%的教師對(duì)學(xué)生走神現(xiàn)象是心有余而力不足。這可以看出教師對(duì)走神問(wèn)題的關(guān)注和重視，但同時(shí)也反映出很多教師找不到正確處理的方法。由于小學(xué)教育的特殊性，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)中耗費(fèi)了大量的精力，而且小學(xué)生紀(jì)律觀念相對(duì)薄弱，諸如上課打鬧、說(shuō)話(huà)等指向外部的問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生，由于明顯影響到課堂教學(xué)的展開(kāi)，所以會(huì)得到教師的極大關(guān)注和及時(shí)處理。相比而言，指向?qū)W生內(nèi)部的走神現(xiàn)象，由于具有個(gè)體性特點(diǎn)，而且一般不會(huì)干擾教學(xué)，所以教師會(huì)把精力優(yōu)先放在打鬧、說(shuō)話(huà)等指向外部的問(wèn)題行為上，而對(duì)走神問(wèn)題，即使有關(guān)注，也較少及時(shí)處理。另一方面，在提醒學(xué)生和保持教學(xué)進(jìn)度之間，教師往往不能找到平衡點(diǎn)，要么輕描淡寫(xiě)，要么過(guò)猶不及，而為了大多數(shù)學(xué)生和課堂教學(xué)秩序，教師往往選擇前者，所以也造成了對(duì)走神的忽視。
　　2.語(yǔ)言上責(zé)備學(xué)生，很少反思自己
　　對(duì)于走神的學(xué)生，教師大多認(rèn)為是學(xué)生的問(wèn)題，而很少?gòu)慕處煼矫嬲以颉W(xué)生走神首先說(shuō)明教師的講課沒(méi)有足夠的吸引力，難以引起學(xué)生的興趣。有的教師備課不認(rèn)真，講課方式單一，甚至“照本宣科”；有的教師則是不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不依據(jù)學(xué)生思維、個(gè)性等實(shí)際情況組織教學(xué)；有的教師不尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生隨意挖苦諷刺。這些現(xiàn)象在教師群體中不容忽視，希望教師能進(jìn)行反思。
　　3.處理手段單一，易摻雜情緒
　　關(guān)于學(xué)生走神，多數(shù)教師先是語(yǔ)言或者眼神暗示，其次是動(dòng)作提醒，最后就是點(diǎn)名回答問(wèn)題。但是在實(shí)際操作中，如果暗示和提醒都不起作用時(shí)，教師往往會(huì)直接批評(píng)，并且表現(xiàn)出一些負(fù)面情緒。直接批評(píng)會(huì)給小學(xué)生的自尊心和自信心造成很大的傷害，并且給其他同學(xué)傳遞了一個(gè)信息：老師不喜歡他，進(jìn)而影響到了和同伴的交往。同時(shí)，教師的負(fù)面情緒很容易讓教師的批評(píng)由對(duì)走神的事件本身，轉(zhuǎn)移到對(duì)走神同學(xué)的所有問(wèn)題，以及對(duì)其他同學(xué)的批評(píng)教育上，甚至到最后變成了一場(chǎng)思想教育的班會(huì)課。
　　4.主要依據(jù)視覺(jué)線索，容易出現(xiàn)誤判
　　在判斷學(xué)生走神的線索上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的教師依據(jù)學(xué)生的眼神和視線，60%的教師依據(jù)學(xué)生的小動(dòng)作，57%的教師依據(jù)學(xué)生交談，43%的教師依據(jù)學(xué)生的身體姿勢(shì)。小學(xué)生的走神有著更多的直接性，更少的隱蔽性，所以一般可以通過(guò)視覺(jué)線索迅速鎖定。但是，由于表情和內(nèi)心活動(dòng)不是一一對(duì)應(yīng)的，所以難免會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。46.7%的教師反映有過(guò)對(duì)學(xué)生走神判斷失誤的情況，但是次數(shù)和比例很少。這可能有幾方面的因素：第一，教師對(duì)學(xué)生的主觀印象。教師會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的成績(jī)、平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)一起確定學(xué)生是否走神。第二，走神與認(rèn)真聽(tīng)講有很多相似之處。第三，教師注意分配的局限性。因?yàn)榻處熂纫M(jìn)行授課，又要根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的注意關(guān)注就非常少，判斷容易出錯(cuò)。第四，在不確定是否走神時(shí)，教師一般會(huì)比較傾向于作出走神的判斷。這是因?yàn)樽呱駥?duì)學(xué)生的危害比較大，而判斷錯(cuò)誤的代價(jià)相對(duì)較小，所以為了學(xué)生的利益，教師更傾向于作出走神的判斷。
　　三、 教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生課堂走神的建議
　　1.課下交流，弄清走神背后的真正原因
　　學(xué)生走神并不僅僅是學(xué)生自身偷懶，它是很多因素共同造成的結(jié)果。如果教師的講課方式單一，或者教師處理事情不公正，挖苦學(xué)生造成學(xué)生對(duì)教師的反感，都可能使學(xué)生在其課上走神。另外，有些學(xué)生本來(lái)是很認(rèn)真聽(tīng)課的，但是由于跟不上進(jìn)度，慢慢地越來(lái)越聽(tīng)不懂，最后導(dǎo)致走神。或者有些學(xué)生由于某些事情，偶爾走神，這些情況都是應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的，不應(yīng)該一刀切。因此，課下和走神學(xué)生交流，弄清走神的真正原因，是很重要的也是非常必要的。
　　2.關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，定時(shí)輪換座位
　　教師往往是小學(xué)生的“重要他人”，小學(xué)生很在意教師的評(píng)價(jià)與看法，教師的一個(gè)關(guān)注眼神、鼓勵(lì)暗示，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大影響。有的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，這種不平等的關(guān)注當(dāng)然引起其他同學(xué)的不滿(mǎn)。小學(xué)生走神首先是教師關(guān)注的缺乏，長(zhǎng)期得不到教師的目光注視，經(jīng)常舉手卻不被提問(wèn)，都可能會(huì)導(dǎo)致走神。由于班級(jí)的局限，坐在兩側(cè)和后排的同學(xué)較少得到教師的關(guān)注，所以特別建議每隔一段時(shí)間，要輪換座位，這對(duì)學(xué)生也是一種公平。
　　3.以興趣為契合點(diǎn)，授課方式多樣化
　　興趣是最好的老師，尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還不完善，興趣則是集中其注意力最好的方法和手段，而且也不需要他們耗費(fèi)很多意志上的努力。要找到學(xué)生的興趣，就需要在課下多與學(xué)生交流，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。在備課時(shí)注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，找到“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中要以學(xué)生為視角，引導(dǎo)他們一步步探索。講課方式也要多樣化，教師授課與小組討論相結(jié)合，教師講解與學(xué)生訓(xùn)練操作相結(jié)合，教材與圖畫(huà)實(shí)物相結(jié)合，讓學(xué)生的不隨意注意和隨意注意一起參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生的隨意后注意。
　　4.進(jìn)行注意力和自我控制能力的訓(xùn)練
　　有些小學(xué)生由于具有一些不良習(xí)慣或者沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?，很難集中注意力，上課容易走神。所以，注意力訓(xùn)練很有必要，而且也很重要。教師可以在每個(gè)科目中間穿插一些相應(yīng)的訓(xùn)練，并且以競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，讓小學(xué)生在游戲中注意力得到提升。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，偶爾加上一段數(shù)字背誦，看誰(shuí)能在限定時(shí)間內(nèi)背得又多又好；在語(yǔ)文教學(xué)中，讀一段文字，看誰(shuí)能復(fù)述得最準(zhǔn)確。這些注意力的訓(xùn)練將會(huì)使學(xué)生受益匪淺。另外，小學(xué)生走神與其自控能力較差有較強(qiáng)的關(guān)系，因此教師還需要加強(qiáng)自控能力的訓(xùn)練，教給他們一些控制自身課堂行為的方法和策略，諸如語(yǔ)言提示和自我暗示等，以保持課堂的注意力集中，或者在走神時(shí)能及時(shí)調(diào)整。
　　參考文獻(xiàn)
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