質量是閱讀教學的生命。為了追求閱讀教學的特殊效果，不少教師絞盡了腦汁。那么，小學語文特級教師執(zhí)教閱讀教學又是怎樣獲取“特效”的呢？筆者認為主要體現(xiàn)在以下四個方面：學習的娛樂化、教學的情境化、教學目標的最簡化、作業(yè)的人性化。
　　一、 學習的娛樂化
　　為了獲取閱讀教學的“特效”，特級教師們總是把閱讀課堂打造成學生學習的“快樂大本營”，讓學習娛樂化。因為娛樂化的生活方式，已遷移、侵蝕到兒童的學習，這種“娛樂”是一種可持續(xù)性的樂，有三種境界：樂在外表、樂在內心、樂在精神。在課堂上，插入唱歌、游戲，那是喜形于色，樂在外表；插入幽默、笑話，那是愉悅心情，樂在內心；從文本的語言文字中找到樂的激情燃燒“點”，那才是最高境界的樂——樂在精神！
　　“學習娛樂化”，不僅要讓學生感受文本的“甜中之樂”，更要感受文本的“苦中之樂”。北京市特級教師張抗抗執(zhí)教的《竊讀記》，啟迪我們可以從4個方面引導學生感受“苦中之樂”。
　　1.感受竊讀的擔憂與暗喜之樂
　　竊讀，到書店常常光顧而從不購買，體味作者放學后急匆匆地趕到書店的迫切心情，領會書店比香味濃郁的飯店更有吸引力的感覺；學生咀嚼“擔憂”、“暗喜”、“急切”、“急忙”、“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這些詞、句，就會感覺到作者的竊讀充滿了喜愛讀書之樂。
　　2.感受快樂與懼怕的“竊讀的滋味”
　　“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”，有時“一本書要到幾家書店才能讀完”，像小鳥覓食那樣忙碌，那樣快活！有時把自己“隱藏”在顧客堆里，像跟老板捉迷藏，那么有趣，那么好玩兒！有時“貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”，那么溫馨！那么幸福！竊讀，充滿了生活情趣之樂。
　　3.感受竊讀的矛盾心理
　　最“開心”的是下雨天，“我便有充足的理由在書店待下去”，有時還要裝著“皺起眉頭”，“心里卻很高興”。竊讀，充滿了戲劇性的樂。
　　4.感受竊讀的艱苦與樂觀精神
　　作者“餓得饑腸轆轆”，竊讀環(huán)境如此艱苦，還做“白日夢”：有錢“吃一碗熱熱的面條”，有人給擺一張沙發(fā)，“坐上去舒舒服服地接著看”。竊讀，多么樂觀！作者竊讀時腿酸、麻木，合上書，卻“好像把所有智慧都吞下去了”。竊讀，多么愜意！
　　作者在“竊讀”中得到了樂趣，學生在娛樂化的學習中閱讀《竊讀記》，也獲得了樂趣。蘇霍姆林斯基說得好：“要使孩子能成為有教養(yǎng)的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受，教育方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的歡樂和幸福?！遍喿x教學也應該讓學生“有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受”。
　　二、 教學的情境化
　　情境化教學是小學語文特級教師獲取閱讀教學“特效”的拿手好戲。葉圣陶先生認為，語文教學“入境始與親”。教學的情境可以使學生因境生情、因情學文、因文入神，展示文本的意蘊美。創(chuàng)造教學的情境，通過音樂、繪畫、戲劇以及多媒體課件這些藝術手段固然很好，但在常規(guī)語文課堂教學中，更加提倡情境教學的簡單化。
　　全國著名特級教師李吉林采用情境化教學《燕子》，取得顯著特效。
　　1.“教具入境”
　　當城市學生對燕子并不熟悉時，她用自己剪的紙燕子，猶如在藍天飛翔，形象地解決了第1自然段描寫燕子外形的這組詞語。
　　2.“想象入境”
　　學習第2自然段，她指導學生按順序觀察課文插圖，引領學生入境想象：假如你們是小燕子，這時候從南方飛回來了，說說觀察到的情景。
　　3.“語感入境”
　　李老師讓學生在“細雨”的前面加上修飾語“蒙蒙的”，體味有什么感覺；學生感覺出了濃濃的春意，聯(lián)想起了朱自清寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”的語句。李吉林老師認為：“語感的教學并不是通過詞語解釋進行的，而是要讓學生在語境中聯(lián)系上下文獲得對它的形象、色彩、音響的綜合感覺?！?br/>　　4.“畫中入境”
　　李老師讓學生畫“波光粼粼”、“沾”、“蕩漾開去”的情景，從中領悟詞語表達的意境。
　　5.“描述入境”
　　學習第4自然段，引導學生理解燕子停歇時的靜態(tài)美，李老師指著掛圖客觀地描述，引入畫面：“這個‘痕’表示電線不是那么粗、生硬，而是隱隱約約?！崩罴掷蠋熤赋觯骸敖處熞ㄟ^描述，運用直觀的藝術手段，加之對語言的品賞，讓學生看到作家描寫的畫面，從而更深入地進入課文情境?！?br/>　　李老師還從遣詞造句、修辭手法以及篇章結構等方面進行情境化教學。她的情境化教學，做到了“以活見實”，讓學生體會到了“境”中的“言”，“悟”中的“詩”，這是語文高效閱讀對漢語言文字的神韻感覺。
　　三、 教學目標的最簡化
　　特級教師的閱讀教學之所以能夠取得“特效”，是因為化簡了教學目標。一個課時突出一個中心，解決一個主要問題，學生容易獲得成功的喜悅。閱讀教學更要抓住“閱讀”這條主線。
　　北京特級教師于文紅執(zhí)教《貓》一課時，將教學目標濃縮為一個牽動全文的“朗讀”教學目標：（1）朗讀第一自然段，找出總分句，概括成年貓古怪的特點；（2）對照畫面朗讀，選擇性地給多媒體畫面取名：老實、貪玩、盡職、勇猛；（3）看圖朗讀，分讀關于描寫“老實”“貪玩”、“盡職”、“勇猛”的句子；（4）相互評價朗讀。
　　于老師還用齊聲朗讀、補充朗讀、指名分節(jié)朗讀等形式讓學生親密接觸文本。尤其值得贊賞的是她的交流朗讀，她讓學生用“說它”、“的確”、“可是”連成一段話，用書上原話說、用自己的話說、個人說、齊聲說等方式，細說小貓老實、貪玩、盡職的特點；學生出示自己收集的和自己畫的貓的圖片，結合課文內容朗讀介紹圖片。朗讀的方式層出不窮，但萬變不離文本，將識字、理解、感悟、背誦、口語交際、綜合實踐等教學目標通通融合在一個“朗讀”教學目標上，創(chuàng)造出了閱讀教學的高效課堂?！敖虒W目標的最簡化”并不等于教學過程的簡單、簡陋，而是要把某一個教學目標做細、做實，使其教學內涵更加豐富多彩。
　　四、 作業(yè)的人性化
　　特級教師閱讀教學的“特效”還體現(xiàn)在人性化作業(yè)方面。人性化的作業(yè)拒絕講讀與作業(yè)分成“兩張皮”，“以人為本”的新課程理念集中體現(xiàn)在人性化作業(yè)的講讀與練習融為一體。賈志敏老師執(zhí)教的《推敲》，就是一個很好的范例。
　　師：59頁第三個練習，有8個詞語，誰來讀一讀？
　　生：（大聲讀）避讓、響亮、沉睡、家境貧寒、推敲、斟酌、妥貼、夜深人靜。
　　師：不錯?！氨茏尅笔鞘裁匆馑?？
　　生：可能是讓開的意思。
　　師：不能說“可能”?！氨堋笔鞘裁匆馑?？“讓”是什么意思？你站著（指一學生），我要過來，你怎么辦？（教師走過來，學生退讓。）
　　師：不錯，我要過來，你讓開。避就是躲開，讓出路來；讓，讓道。
　　師：現(xiàn)在請小朋友自由選擇自然段朗讀。教師相機指導：“韓愈也是一位詩人”，“也”，讀的重一點；“過了一會兒”（注：yīhuìr），不是“一會兒”（注：yīhuìér）；“等一等，你讀的時候能不能再快一點，緊湊一點”；“像說話一樣讀”；“你真聰明，老師念一遍你就知道怎么讀了”；“她讀得很細膩，這就叫‘有感情地朗讀’”……
　　師：還有什么不懂的地方要問嗎？
　　生：簇擁。
　　師：誰知道？先看“擁”是什么意思，“簇”是什么意思，不知道？“簇”，許多東西或者人“擁”擠在一起。
　　賈老師把課堂講讀和學生作業(yè)練習整合在一起，體現(xiàn)了“四為主”：作業(yè)內容，以教科書為主；作業(yè)時間，以課堂為主；作業(yè)指導，以教師為主；作業(yè)目標，以學生發(fā)展為主，做到了聽與練結合，說與練結合，讀與練結合，寫與練結合，講與練結合，值得大家借鑒。