一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的序曲，扣人心弦的主旋律，還要有一個余音繞梁的“尾聲”。在教學實踐中，有些教師往往忽視課堂結尾，出現(xiàn)結尾設計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。其實，課堂教學的結尾容不得半點忽視，因為一個好結尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到畫龍點睛和提煉升華的作用，而且還能成為貫通新舊知識，銜接前后內(nèi)容的紐帶，增強學生求知欲，為下一節(jié)課設置“伏筆”。那么，課堂教學的結尾有哪些形式呢?
　　一、 概括式結尾——畫龍點睛
　　概括式結尾是教師和學生運用準確精煉的語言，對知識重點和學習方法作歸納的一種結尾方式。它是課堂教學中最常用的一種方式。這種方式講求精煉，突出重點，可以側重于數(shù)學知識本身的梳理，也可以側重于學習方法的總結。運用此種方式可以讓學生由博返約，綱舉目張。如，教學“長方體和正方體的認識”，新課結束時，師生共同結尾，得到下表：
　　這樣結尾，有效地避免了學生總結時的散漫、游離和瑣碎，目標明確，重點突出。
　　二、 解惑式結尾——首尾呼應
　　結合教材內(nèi)容，以解惑的方式創(chuàng)設情境也是常用的教學方法之一。常見的做法是：課始結合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提出問題；課尾利用掌握的新知，解決課始問題，并總結和提升所學的知識。這樣的情境串聯(lián)設計，首尾相應，渾然一體。例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課的情境設計如下：課始，教師放多媒體播課件：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6 。老三分到了這塊的 3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈地笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。
　　教師提問，同學們，你們知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？通過這節(jié)課的學習，你們一定能揭開這個謎底。
　　最后課堂結尾時，再次展現(xiàn)課件，教師提問，讓我們回到“阿凡提”的故事上來，阿凡提為什么會笑呢？他對三兄弟講了哪些話？
　　這種結尾，可以使整節(jié)課善始善終，渾然一體。
　　三、懸念式結尾——拓展延伸
　　懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。合理設置懸念，一方面可以拓寬知識的應用范圍，發(fā)展思維；另一方面可以根據(jù)下節(jié)課學習的內(nèi)容，留下思辯性的問題，做好鋪墊，并培養(yǎng)學生進一步探索與發(fā)現(xiàn)的興趣和習慣。學生在已經(jīng)學會加法的基礎上，準備進行乘法的學習。教師提出了一個問題：同學們想很快知道，一只貓頭鷹一天吃四只老鼠，二十天它能吃多少只嗎？這時教師故意神秘一笑，老師有一種方法能用最短的時間，用最簡單的算式把它算出來。下一節(jié)課我們就一起來學習這種方法。這樣讓學生帶著問題、帶著渴望走出課堂，使學生產(chǎn)生了“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習心理。
　　這種結尾能讓學生帶著疑問和如何解決問題的強烈愿望結束一節(jié)課，讓他們在閑暇時咀嚼問題，活躍學生的思維，激發(fā)進一步探究學習的興趣。
　　四、 趣味式結尾——樂在其中
　　英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。課堂的最后，學生普遍感到疲勞，精神不振，如果在這個時候結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際情況，設計一個小游戲、小魔術、謎語，或是編個兒歌，既有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，又有利于化難為易和減輕學生的負擔，取得寓學于樂的效果。例如，學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化，引導學生編如下口訣：小數(shù)點，真圓滑。向左跑，數(shù)縮小。向右跨，數(shù)擴大。擴大、縮小十倍、百倍、千倍，位置移動一位、二位、三位。再如：學習小數(shù)乘法法則后，引導學生編如下口訣：小數(shù)乘小數(shù)，法則同整數(shù)，求得積以后，回頭看因數(shù)；小數(shù)是幾位，確定積小數(shù)；若積位數(shù)少，用0補位數(shù)。末尾有0時，化簡去掉0。
　　這種結尾寓學于樂，讓學生感到數(shù)學挺“好玩”，挺有趣，教學效果也會事半功倍。
　　五、 練習式結尾——學以致用
　　教師要從本質(zhì)上引領學生理解基礎知識的內(nèi)涵和外延，然后才能連點成線，織線成網(wǎng)。因此，在課堂結尾時，可通過鞏固練習，促使學生完善真正意義上的建構。如教學“最大公約數(shù)”一課時，教師設計了這樣一道趣味習題結束課堂教學：“猜電話號碼游戲，林老師家的電話號碼是一個八位數(shù)：第一位：最小質(zhì)數(shù)的4倍；第二位：既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)；第三位：最小的既是奇數(shù)又是素數(shù)；第四位：最小的合數(shù)；第五位：只有三個約數(shù)的偶數(shù)；第六位：既是5的倍數(shù)，又是5的約數(shù)；第七位：6和12的最大公約數(shù)；第八位：最大的個位數(shù)。你能說出林老師家的電話號碼嗎？”
　　這種結尾既有利于幫助學生更好地掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，又有利于教師檢測課堂實效，及時調(diào)整教學進程。
　　六、 “打氣”式結尾——寄予厚望
　　課尾，教師要以感情真摯、滿懷期望和信任的語言，鼓勵學生，教育學生，使學生養(yǎng)成在失敗和挫折面前不灰心，在榮譽和勝利面前不驕傲的態(tài)度。對于成績好的學生教育他們勝不驕，敗不餒，不斷努力，爭取更好的成績；對于成績較差的學生要幫助他們樹立信心，準確地分析產(chǎn)生錯誤的原因，并及時進行糾正。
　　總之，教學是一門藝術。數(shù)學課堂教學亦是如此，其方式多種多樣。這就要求我們教師既要知常又要曉變，用自己的心血設計出具有特色、富有實效的結尾方式。