校本教研形式多樣，可采取專(zhuān)題研討、行動(dòng)研究、同課異構(gòu)、課例研討、沙龍交流、會(huì)診探討等多種方式。有效開(kāi)展校本教研，是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教科研能力提高的重要途徑。
　　一、 專(zhuān)題式研討
　　專(zhuān)題式研討是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，就是對(duì)研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師的教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過(guò)程中遇到的復(fù)雜問(wèn)題或內(nèi)容為研究對(duì)象，制定分步研究計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)圍繞同一專(zhuān)題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決問(wèn)題。專(zhuān)題式校本教研主要有以下兩種形式：專(zhuān)題講座和專(zhuān)題式研討。專(zhuān)題講座是指學(xué)?？梢匝?qǐng)一些專(zhuān)業(yè)研究人員來(lái)校做專(zhuān)題講座，讓教師接受新的課程理念，也可以外派教學(xué)骨干參加各種專(zhuān)題研討活動(dòng)，然后建立一個(gè)由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，再向其他教師傳授所學(xué)習(xí)到的新的教育教學(xué)思想。專(zhuān)題式研討是指“先導(dǎo)小組”與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，以及教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題。
　　二、 行動(dòng)式研究
　　行動(dòng)式研究的校本教研要求教師的研究立足于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)，從自身的需求出發(fā)，做到教學(xué)和研究合二為一，變解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程為教育教學(xué)研究的過(guò)程。行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，是一個(gè)不斷地循序漸進(jìn)的過(guò)程，即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的方法、策略和步驟，然后采取有效的行動(dòng)。行動(dòng)結(jié)束后，對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，制定新的行動(dòng)研究計(jì)劃……教師就是在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中得到鍛煉和成長(zhǎng)。
　　三、 同課式研討
　　同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師來(lái)上課，先通過(guò)對(duì)每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過(guò)反思來(lái)提高教師的教育教學(xué)水平。同課研討式教研還包括課前說(shuō)（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）和課后說(shuō)（教案執(zhí)行情況分析以及教后反思）。聽(tīng)課教師一起對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行對(duì)比、分析，再作客觀、合理、公正的評(píng)析，肯定其優(yōu)點(diǎn)，提出不足與努力方向。
　　四、 課例式研討
　　它指的是圍繞所研究的課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽(tīng)課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖，以及教后反思。聽(tīng)課教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見(jiàn)等。通過(guò)評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟迪，又為聽(tīng)課教師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)。課例式研討通常安排一位教師開(kāi)設(shè)一節(jié)研討課，其他教師參與聽(tīng)課，課后針對(duì)本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評(píng)課，執(zhí)教教師與聽(tīng)課教師共同切磋，最后由教研室或校領(lǐng)導(dǎo)歸納點(diǎn)評(píng)。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實(shí)例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，而且執(zhí)教教師與聽(tīng)課教師面對(duì)面地交流和溝通，所以新理念下的教學(xué)行為容易得到教師的認(rèn)同和理解，教師不僅知道了怎樣做，還知道了為什么這樣做。除現(xiàn)場(chǎng)觀摩外，還可以組織教師觀看有關(guān)示范課的錄像，要求教師認(rèn)真傾聽(tīng)，做好記錄，觀看后要認(rèn)真剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)之處。觀摩課能促使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)、多做，通過(guò)反思、感悟和行動(dòng)來(lái)增進(jìn)對(duì)新課程理念的把握，提高課堂教學(xué)能力。
　　五、 沙龍式研討
　　它是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的討論會(huì)。沙龍式教研營(yíng)造出了寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或課改中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，大家談感悟，講困惑，議策略，找辦法，你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行互動(dòng)式的探討，這樣聊起來(lái)感覺(jué)到言之有物，針對(duì)性強(qiáng)，氣氛濃，所以教師樂(lè)于參與，也愿意深入探討。沙龍式教研旨在為教師營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，形成一種開(kāi)放的研究氛圍，建立一種有利于促進(jìn)教師合作和發(fā)展的學(xué)校文化。通過(guò)組建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考，張揚(yáng)個(gè)性，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)。隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，更多的校本教研方式還將會(huì)被發(fā)掘出來(lái)。它是以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師展開(kāi)平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過(guò)個(gè)人的反思和領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師主動(dòng)地把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、困惑提出來(lái)，與大家一起分析討論，共同研究，尋求解決問(wèn)題與困惑的辦法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。
　　六、 會(huì)診式研討
　　問(wèn)題會(huì)診式校本教研是指利用多方面的力量，共同研究并解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)校的發(fā)展而言，可以通過(guò)邀請(qǐng)上級(jí)教研員來(lái)學(xué)校聽(tīng)課、與教師座談的方式，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，從眾多問(wèn)題中梳理出有價(jià)值的課題加以研究。就教師的發(fā)展而言，可以通過(guò)向上級(jí)教研員或骨干教師咨詢，了解教育教學(xué)中的問(wèn)題，并協(xié)助診斷。也可以請(qǐng)同學(xué)科教師進(jìn)行聽(tīng)課，集體會(huì)診，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的最佳途徑。
　　此外，學(xué)校還要建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制，在教學(xué)和科研方面賦予教師更多的自主權(quán)。注重校本教研的制度建設(shè)也是非常重要的，它具體包括理論學(xué)習(xí)制度、對(duì)話交流制度和課題研究制度等。只有從制度上保證各種類(lèi)型教研活動(dòng)的開(kāi)展，才能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。