課堂教學(xué)中，除了有聲音的語(yǔ)言外，還有一種無(wú)聲的語(yǔ)言，即用身體各部位表達(dá)的語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言。所謂體態(tài)語(yǔ)言，就是用手勢(shì)、姿態(tài)和表情等來(lái)表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言是人在交往過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語(yǔ)言行為，有其特有的表達(dá)作用。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。如果一個(gè)教師有著豐富的體態(tài)語(yǔ)言，并能對(duì)其運(yùn)用自如，那么他的課堂教學(xué)也就會(huì)逐步走向藝術(shù)的殿堂。
　　一、 小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)言的現(xiàn)狀調(diào)查
　　目前，許多小學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都或多或少地運(yùn)用了一些體態(tài)語(yǔ)言，但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，在200多次的聽(tīng)課實(shí)踐中，目前小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)言主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
　　1.體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用不到位
　　據(jù)分析，35.6%的教師在應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)僅僅用一些單一的、重復(fù)的手勢(shì)或表情，不能正確地傳遞課堂所要表達(dá)的信息，這中間中老年教師占68%以上。15.4%的教師在應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，手舞足蹈，讓學(xué)生眼花繚亂，使學(xué)生對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)言無(wú)法在真正意義上認(rèn)同和理解，體態(tài)語(yǔ)言也就起不到應(yīng)有的效果。
　　2.體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)
　　教師在與學(xué)生面對(duì)面的接觸中，有9.8%的教師有抓耳撓腮、捂嘴等動(dòng)作，32.2%的教師習(xí)慣于雙臂交叉于前胸與學(xué)生對(duì)話，5.1%的教師在課上隨意抖動(dòng)大腿。這些動(dòng)作分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣，起到了相反的作用。
　　3.不重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用
　　18.2%的教師在整堂課教學(xué)活動(dòng)中，始終板著臉，擺出師道尊嚴(yán)的樣子，目光嚴(yán)厲，寸步不離講臺(tái)，不茍言笑，缺少和學(xué)生的親和力。教學(xué)本身就是師生之間的雙邊活動(dòng)，僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使課堂氣氛十分壓抑。這樣降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，容易產(chǎn)生對(duì)教師的敬畏心理，這樣的課堂失去了生命的活力，也影響到了教學(xué)效果。
　　4.對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的理解較片面
　　91.3%的教師認(rèn)為，體態(tài)語(yǔ)言只包含有表情、手勢(shì)、眼神，只有13.7%的教師考慮到儀表、服飾。其實(shí)穩(wěn)重坦誠(chéng)的風(fēng)度，姿態(tài)端莊的儀表，簡(jiǎn)潔大方的衣著，都會(huì)給學(xué)生一種美的享受和感染，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
　　二、 小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用思考
　　1.教師形象方面
　　教師的體態(tài)語(yǔ)言一定要和自己的內(nèi)心思想活動(dòng)保持一致，也就是表里如一，做到親切自然、莊重大方，舉手投足之間體現(xiàn)出師長(zhǎng)的風(fēng)度，用自己高尚的形象去塑造學(xué)生的人格。
　　（1）面部表情。一般而言，課堂中的面部表情可分為兩類(lèi)：常規(guī)面部表情和變化面部表情。常規(guī)面部表情是對(duì)教師課堂教學(xué)面部表情的基本要求：和藹、親切、熱情、開(kāi)朗，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)傳遞出肯定、鼓勵(lì)、信任、贊許、惋惜的表情，使學(xué)生感到對(duì)他們的關(guān)注。在必要時(shí)使用變化面部表情，戴上“面具”掩蓋自己的情感，因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都在學(xué)生的可視范圍之中，所以要注意自己的行為，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師在生活中碰上什么不順心的事，切不可把自己的不良情緒掛在臉上，帶進(jìn)課堂，這時(shí)候教師就應(yīng)該選擇一個(gè)適合自己的“面具”戴上，以使自己的體態(tài)語(yǔ)言和自己的角色相協(xié)調(diào)。
　?。?）眼神暗示。“眼睛是心靈的窗戶”。眼睛是面部中最富有表現(xiàn)力的器官，眼神是表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。教學(xué)中，教師應(yīng)該與每一個(gè)學(xué)生都有目光的接觸，這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，認(rèn)為老師在高度關(guān)注他。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)贊許的眼神會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，要用注視的眼神來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)他的發(fā)言，并及時(shí)傳遞一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓他自信從容，從而增加探究的勇氣。
　?。?）手勢(shì)變化。手是身體中表達(dá)力很強(qiáng)的非語(yǔ)言器官，傳遞信息豐富，而且易于理解。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，伸出大拇指，表示贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，微笑著拍拍肩膀，表示加油，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，進(jìn)一步激發(fā)了他們以后回答問(wèn)題的積極性。有這樣一件事：記得有一天，兒子放學(xué)一進(jìn)門(mén)就一臉燦爛地對(duì)我說(shuō)，今天數(shù)學(xué)老師出了一道難題，他第一個(gè)做出來(lái)，老師和他握手了。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓孩子如此興奮，如此難忘！握手給了孩子莫大的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使他真正地感受到了老師父母般的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，也使他產(chǎn)生了對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。著名特級(jí)教師于永正老師上示范課，就多以手勢(shì)語(yǔ)言激勵(lì)，與學(xué)生握手，學(xué)生第一次和于老師打交道就顯得其樂(lè)融融。
　　2.教學(xué)內(nèi)容方面
　　教師在施教時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，與課堂氣氛、學(xué)生的需要相統(tǒng)一，傳情達(dá)意地表述書(shū)本知識(shí)的內(nèi)涵。如著名特級(jí)教師支玉恒上《第一場(chǎng)雪》：當(dāng)學(xué)生讀到“……彤云密布”時(shí)，支老師完全脫離課本，讓學(xué)生跟著他的拍子讀，學(xué)生讀時(shí)那種專注的神情，讓每一位聽(tīng)課教師都感到驚嘆。當(dāng)學(xué)生讀到“……咯吱”時(shí)，因?yàn)榘滋旌屯砩隙荚谖闹谐霈F(xiàn)了這個(gè)詞語(yǔ)，為了區(qū)別兩次的朗讀方法，支老師為學(xué)生配上動(dòng)作。當(dāng)體現(xiàn)動(dòng)作的輕巧時(shí)，他用雙手為學(xué)生展示了語(yǔ)言的輕巧、快速和簡(jiǎn)潔；當(dāng)夜幕降臨，為了體現(xiàn)雪深邁步的困難，他放慢自己的動(dòng)作，學(xué)生語(yǔ)速慢了下來(lái)，聲音更厚重。學(xué)生在他的帶領(lǐng)下，讀得一次比一次盡情，這是一節(jié)多么精彩的課堂呀！它完全用體態(tài)語(yǔ)言，為學(xué)生演繹出了一幅幅精美的圖畫(huà)，他用自己的動(dòng)作啟發(fā)了學(xué)生一次又一次的朗讀高潮。
　　當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的體態(tài)語(yǔ)言，講一些嚴(yán)肅的課文不能有輕浮的舉止，講一些悲痛的課文則不能出現(xiàn)喜悅的眼神。如《江城子》是蘇軾表達(dá)對(duì)亡妻悼懷之情的詞作，表達(dá)了凄婉纏綿、悱惻動(dòng)人的一面。在學(xué)習(xí)時(shí)，要體現(xiàn)出“悲情”的一面。再如講到《林黛玉進(jìn)賈府》，可播放主題曲《枉凝眉》，讓學(xué)生在悠長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)、如泣如訴的歌聲中，去感受愛(ài)情的悲劇……使其沉浸于一種悲情的氛圍中。試想，如果教師講到嚴(yán)肅悲傷的地方時(shí)卻笑容燦爛，講到高興的地方時(shí)卻作出沮喪的表情，講到令人氣憤的地方卻露出不屑的神情，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生心理的紊亂，影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整好自己的體態(tài)語(yǔ)言，才能達(dá)到和學(xué)生心理的和諧溝通。
　　3.學(xué)生心理方面
　　學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)內(nèi)容枯燥不能引起他們的注意，當(dāng)學(xué)習(xí)感到疲勞不能打起精神，當(dāng)外界干擾不能集中精力時(shí)，教師就要巧妙把握學(xué)生的心理，可以通過(guò)幽默的表情、夸張的手勢(shì)或移動(dòng)的步伐等體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)，維持注意力。一位教師在教學(xué)直線時(shí)，學(xué)生無(wú)精打采地聽(tīng)著，突然，他從黑板的左邊開(kāi)始拿粉筆一直畫(huà)到黑板的右邊，沒(méi)地方畫(huà)了，他仍保持前面畫(huà)直線的姿勢(shì)走出了教室，過(guò)了一會(huì)兒，這位老師才回到教室。學(xué)生看到老師這么奇怪的動(dòng)作，都開(kāi)始思考了起來(lái)：這是什么意思呢？這位老師很自然地就把學(xué)生的注意力集中了起來(lái)。
　　總之，教師的體態(tài)語(yǔ)言是學(xué)生有意注意的起點(diǎn)，是無(wú)意注意的燈塔。教師在課堂教學(xué)中，要恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，如一個(gè)真誠(chéng)的眼神、一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)等，都可以營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，深化了教育的主題。