閱讀，有獲取信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價值，對孩子一生的成長起著基礎性的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》在“教學建議”部分明確提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。課外閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，已經受到人們廣泛的關注，大量有效的課外閱讀對于提高學生的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。但是，小學生目前閱讀的狀況又是怎樣的呢？
　　最近，筆者參與了一項關于“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”的調查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的竟然是卡通漫畫和幽默故事；有65%的學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高；有47%的學生反映自己讀的書并不是自己喜愛的，是家長強迫自己在閱讀；有86%的學生反映自己喜歡上網看動畫片、玩游戲；還有90%的家長反映，不知道該給孩子買什么樣的書……這些數(shù)據表明，目前小學生的課外閱讀至少存在以下四個誤區(qū)亟待解決。
　　一、 小學生課外閱讀的誤區(qū)
　　1.唯利是圖——功利性閱讀
　　從教育環(huán)境看，雖然語文課堂內外的閱讀生活日益引起人們的重視，但人們依然在觀念上排斥課外閱讀，學生課業(yè)負擔繁重，無法進行自主自由的課外閱讀等問題仍然存在。相反，如果教師追求學生寫作能力提高得立竿見影，學生就會去多讀作文選之類的書；教師追求學生閱讀能力提高的立竿見影，學生就會去多讀短文練習之類的書……要論責任，比起其他類型的人，教師應為功利性閱讀的盛行擔負直接責任。從下列司空見慣的校園現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師充當了扼殺學生閱讀興趣的“劊子手”。有些教師禁止學生閱讀課外讀物，尤其是小說，這儼然已成一條無形的班規(guī)。無論是早晚自修還是課外活動時間，許多教師都反感學生看課外讀物，認為看課外書會影響文化課的學習。教學評估的不完善導致廣大師生群體為追求分數(shù)耗盡了精力，從而擠走了學生課外閱讀時間；社會和家長、教師的一些落后觀念（如認為讀課外書浪費時間）或急功近利的思想在一定程度上抑制著學生的閱讀空間。
　　2.拔苗助長——成人化閱讀
　　多數(shù)兒童的課外讀物過于超前，許多讀物的情節(jié)過于復雜，內容過于深奧，大大超過兒6Ky5yn+G+oJ4/rpCmXO2sA==童的認知范圍，無法提起他們的閱讀興趣。除了情節(jié)和內容之外，影響兒童閱讀的還有讀物的語言。在我國的現(xiàn)代文學中，有很大一部分作品的表達方式是半文半白式的，即使是冰心那溫婉親切的《寄小讀者》，讀起來也非常吃力，更別說魯迅的《朝花夕拾》和《狂人日記》了。而這些，卻是我們許多老師向學生推薦的書目之一。學生在艱難地咽下這些文化大餐之后，會不會因噎廢食？這種“拔苗助長”式的閱讀不僅無法從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，而且會把課外閱讀演變成十足的“八股文化”，使優(yōu)雅雋永的閱讀變得枯燥而功利。在現(xiàn)實生活中，我們一些家長或教師急于求成，偏重讀物的知識教育和思想教育的功能，要求孩子選擇有“教育意義”的書籍內容，而忽視媒介的娛樂放松功能或其他功能，結果導致孩子產生了逆反心理。
　　近年來，社會上還出現(xiàn)了不少關于兒童“讀經”的宣傳，讓小學生從低年級開始就讀《大學》《老子》《論語》等，甚至稱“目前全國已有100萬孩子加入了讀經的行列”。對于低年級小學生來說，多背一些文言文，雖然不能完全理解，但可以貯存語料，形成語感，將來他們用到的時候，就能脫口而出。但是，閱讀“經典”是否忽略了孩子的興趣，是否是一個精神愉悅的過程，會不會事與愿違？這些都值得我們去深思！
　　3.浮光掠影——快餐化閱讀
　　調查表明，在學生最喜歡和經常閱讀的書籍種類中，80%以上的孩子選擇動漫類圖書。學生認為：動漫書的語言很搞笑，畫面有沖擊力，看起來很輕松。漫畫書在兒童閱讀生活中大行其道，折射了當今兒童閱讀結構不合理的問題。調查顯示，孩子閱讀首先追求的是有趣、好玩以及新鮮、刺激的閱讀感受，而對于知識和文字表達的興趣則較為次要。因此，他們對于圖畫書、漫畫有一種天然的愛好。但隨著年齡的增長，如果孩子一直停留在簡單、直觀的圖畫閱讀，他們的思維能力將很難提高。
　　4.走馬觀花——網絡化閱讀
　　中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布的《2009年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2009年12月底，中國青少年網民規(guī)模已經達到1.95億人。新型的數(shù)字媒體，比如新聞網站、電子圖書、數(shù)字雜志、在線音樂、網絡游戲，還有以手機為載體的手機報紙、手機小說、手機音樂等眾多新的閱讀方式和閱讀載體正在悄然興起，不斷地對傳統(tǒng)的生活提起挑戰(zhàn)，不斷地沖擊人們的聽覺、視覺神經。網絡閱讀通常是走馬觀花，雖然快速、方便，但只是增長了知識的寬度，缺少深度。這樣的閱讀習慣，可能會造成孩子們思維能力的弱化。
　　上述誤區(qū)的存在，不但影響了課外閱讀的質量，而且不易養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不易培養(yǎng)循序漸進、步步深入的閱讀素質。作為教師和家長，我們需要了解孩子真實的想法，但也不能任由他們根據自己的喜好進行閱讀。我們有義務采取積極的對策，去進行一種引導，去營造一種氛圍，讓孩子們廣泛地、快樂地閱讀各類書籍，使課外閱讀逐漸走向有序和高效。
　　二、 小學生課外閱讀的對策
　　1.轉變觀念，淡化閱讀的功利性
　　閱讀求樂，是小學生閱讀活動的第一需求，寓教于樂，是開展讀書活動的基本目標，正如孔子所說“學之者不如