小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，正逐步為廣大教師所接受并踐行。由于教師在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的不足、理論探討與實(shí)踐需求相脫節(jié)，往往存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”等不容忽視的問題。本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)中問題的剖析，探討相應(yīng)的對(duì)策，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，以期提高科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作性和有效性。
　　一、 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)面臨的困境
　　1.分組的形式有余，精確分工不足
　　合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組的科學(xué)建構(gòu)，不少課堂采用了多種分組方式，甚至還為此改變了教室的座位布局，考慮到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，盡可能營造良好的合作結(jié)構(gòu)。然而，在聽課中我們不難發(fā)現(xiàn)，因優(yōu)秀生言之成理，往往使其他學(xué)生“有口難言”、“言聽計(jì)從”。如果沒有明確的組內(nèi)分工，就很容易讓小組合作成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，為少數(shù)學(xué)生所包辦，大大降低了組員之間相互依存的程度。優(yōu)秀學(xué)生個(gè)體的成功很容易被泛化為整個(gè)小組的成功，并可能再次被擴(kuò)展為整個(gè)課堂教學(xué)的成功。
　　2.合作的過程有余，必要準(zhǔn)備不足
　　小組合作學(xué)習(xí)是一種有始有終的過程，有準(zhǔn)備，有討論，也要有評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)討論所要解決的目標(biāo)，還是獨(dú)立思考所需要的時(shí)間，學(xué)生都存在一些問題，有一半的學(xué)生對(duì)小組的目標(biāo)知之甚少，有三分之一的學(xué)生對(duì)小組的內(nèi)容模糊不清，三分之二的學(xué)生缺少足夠的思考時(shí)間。由于缺乏必要的準(zhǔn)備，在很大程度上影響了小組合作的實(shí)效。
　　3.結(jié)果的表達(dá)有余，意見傾聽不足
　　教師對(duì)小組合作過分偏重討論結(jié)果的公開表達(dá)，以此推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，忽略了小組成員之間的彼此傾聽。真正的合作意味著彼此接納與欣賞、不同觀點(diǎn)的碰撞與吸收、互相取長補(bǔ)短與共同攜手進(jìn)步。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有五分之二的學(xué)生表示他們的意見會(huì)得到別人的重視，其中鮮有話語權(quán)的弱勢(shì)群體的意見被關(guān)注的程度則更低。
　　4.教師的控制有余，自主調(diào)控不足
　　有些小組合作教師調(diào)控過多，而忽視了對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和自控技能的培養(yǎng)。調(diào)查表明，有一半的學(xué)生反映老師站在一邊看，有五分之二的學(xué)生反映老師參與了小組的一些討論，這表明教師已有意識(shí)地介入到小組合作學(xué)習(xí)中了。
　　5.依賴優(yōu)秀生有余，關(guān)注學(xué)困生不足
　　從理論上講，異質(zhì)分組有助于形成學(xué)生積極相互依存的關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)中小組成員之間積極的相互依存性并未形成，優(yōu)秀生把持著大部分機(jī)會(huì)，破壞了個(gè)體思想的獨(dú)立性，使學(xué)困生在思想上和行為上形成依賴性，或不作為性。學(xué)困生只是“群眾演員”甚至于“觀眾”和“聽眾”，在小組合作中所獲得的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于優(yōu)秀生和中等生，要么坐享其成，要么人云亦云，對(duì)組內(nèi)不同見解和觀點(diǎn)無法提出真正意義的贊同或反對(duì)，也無法吸收有效的成份，充實(shí)和完善自我的觀點(diǎn)。優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生的輕視與批判，使得缺少自信的學(xué)困生參與性和主動(dòng)性受到壓制。
　　二、 有效開展小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略
　　1.分工明確，落實(shí)小組成員的責(zé)任
　　小組合作學(xué)習(xí)成效不高，與沒有合理分工并落實(shí)個(gè)體責(zé)任有很大關(guān)系。組長負(fù)責(zé)小組合作的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或操作過程的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)小組探究結(jié)果的匯報(bào)、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會(huì)到要想成功就得同舟共濟(jì)。落實(shí)個(gè)體責(zé)任，可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作小組之間的可競(jìng)爭性，促使個(gè)體責(zé)任感的形成。
　　2.抵制“泛化”，選擇適宜的合作內(nèi)容
　　在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，在公開教學(xué)中這種傾向更為明顯，即使是一個(gè)簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈進(jìn)行討論，表面看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實(shí)上，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，也并非每堂課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。
　　3.準(zhǔn)確定位，教師要學(xué)會(huì)包容與期待
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是無可置疑的。但要取得好的教學(xué)效果，教師的作用同樣不容忽視，但要準(zhǔn)確定位。在小組合作中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，扮演小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。把大部分時(shí)間用于“看”學(xué)生的操作與實(shí)驗(yàn)，“聽”學(xué)生的發(fā)言與討論，“悟”學(xué)生的所思與所想，了解小組合作的進(jìn)展，獲取學(xué)生合作的信息，用學(xué)生的眼光來審視，學(xué)會(huì)包容和期待，在下一個(gè)路口等著孩子，并在下一個(gè)路口促進(jìn)各小組思維資源的有效共享。
　　4.存同求異，發(fā)展相互依存的關(guān)系
　　小組合作需要同學(xué)之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒，由于學(xué)生的生活背景和思維方式不同，就必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時(shí)機(jī)，凸現(xiàn)了個(gè)人結(jié)論的不確定性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)查找資料，在思維的參與下去驗(yàn)證或修改結(jié)論，使用多種認(rèn)知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機(jī)會(huì)讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。
　　5.師生共學(xué)，掌握小組合作的技能
　　一方面，教師要提高自身素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)安排、組織、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期效果。另一方面，“授之以魚不如授之以漁”，小組合作學(xué)習(xí)的技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非與生俱來，也并非在小組之中自然得到發(fā)展，這就需要教師在小組合作的過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技能，進(jìn)而在一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。
　　三、 正確把握小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾組關(guān)系
　　1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
　　有效的合作學(xué)習(xí)必須有教師的良好監(jiān)控和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)以組織者、指導(dǎo)者和參與者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，蹲下身來與學(xué)生交流，促進(jìn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，從而提高課堂合作交流的效果。同時(shí)，教師也應(yīng)放手，讓學(xué)生合作交流，而不是包辦代替。過多的包辦，不僅占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且用成人的思維替代學(xué)生的思維，學(xué)生的主體性便在所謂的合作學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)的消退。因此，教師應(yīng)擺正位置，積極有效地處理好與學(xué)生的關(guān)系。
　　2.小組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系
　　首先，教師要充分了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)等方面的差異狀況，以便在小組合作學(xué)習(xí)中合理安排，適時(shí)調(diào)控；其次，小組合作學(xué)習(xí)中，每組確立一名負(fù)責(zé)組織與調(diào)節(jié)探究過程的組長，組長要對(duì)組內(nèi)的發(fā)言予以適當(dāng)安排，確保每個(gè)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)；第三，合理安排組內(nèi)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，利用他們知識(shí)上的不完善把問題逐漸展開，暴露思維過程。一般性的問題留給中等生和學(xué)困生，而在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和歸納概括時(shí)，則盡量發(fā)揮優(yōu)等生的作用，思維共享。
　　3.小組自評(píng)與組間互評(píng)的關(guān)系
　　小組自評(píng)就是成員自我總結(jié)和反省，它是合作學(xué)習(xí)的必要組成部分，但往往被教師所忽視。事實(shí)上，通過小組自評(píng)，組內(nèi)同學(xué)能對(duì)自己的參與情況有所了解，取長補(bǔ)短，也有利于合作技能的習(xí)得，維持良好的合作關(guān)系。特別是一些平時(shí)很少得到表揚(yáng)的學(xué)困生，在組內(nèi)也有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，并得到同伴的幫助，從而體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，小組自評(píng)也是組間互評(píng)的基礎(chǔ)，小組自評(píng)的質(zhì)量直接影響著組間互評(píng)的效果。教師應(yīng)留出時(shí)間進(jìn)行小組自評(píng)，并給予必要的指導(dǎo)。在互評(píng)過程中，做到以個(gè)體評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以小組評(píng)價(jià)為主體，達(dá)到相互激勵(lì)的目的。此外，教師要對(duì)小組的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，盡可能做到準(zhǔn)確、客觀和詳細(xì)。
　　4.合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識(shí)和技能；合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。三種學(xué)習(xí)方式反映了不同的價(jià)值取向：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究未知世界的能力；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作和分享精神。三種學(xué)習(xí)方式是相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。遇到一個(gè)問題，教師應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究學(xué)習(xí)；如果個(gè)體探究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決。教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)往往不是單獨(dú)存在的，它經(jīng)常與其他學(xué)習(xí)方式融合進(jìn)行，兼容互補(bǔ)，共同促進(jìn)，相得益彰。
　　小學(xué)科學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，應(yīng)該在小組合作的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，解決問題。只有存在的問題得到高度的重視和有效的化解，才能在自主中求合作，在探究中求共贏，在主動(dòng)中求互動(dòng)，提升小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和品質(zhì)。