前所街道小學(xué)由1所中心校和下屬的7所完小構(gòu)成，共有教職工150多人，學(xué)生2700多人。這些小學(xué)布局分散，學(xué)校硬件配套設(shè)施不均衡，教育教學(xué)質(zhì)量參差不齊，在新課改深入推進(jìn)的大背景下，促進(jìn)全街道小學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。幾年來，我校對農(nóng)村中心?！耙惑w化管理”進(jìn)行了卓有成效的探索，把中心校與各完小作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)一管理，各校之間協(xié)同發(fā)展，取得了較好的辦學(xué)成績。
　　一、 資源建設(shè)一體化
　　1.硬件資源建設(shè)
　　前所街道各小學(xué)教學(xué)樓大多于上世紀(jì)90年代前后建成，距今20多年，存在一定的安全隱患，各學(xué)校間硬件設(shè)施也存在著較大的差距。對學(xué)校硬件資源的建設(shè)涉及到經(jīng)費的巨大投入，如果讓各校自行籌款，是根本無力完成的，甚至?xí)觿「鲗W(xué)校間新的不均衡。為此，中心校采取多方籌款、統(tǒng)籌安排、分步改造的辦法，以“綠化、硬化、美化”為標(biāo)準(zhǔn)，大力改善各校辦學(xué)條件。對于資金的籌集，主要是積極爭取上級政府和當(dāng)?shù)卮逦瘯闹С?，積極申報“校安工程”項目等。對于籌集到的資金，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，分時段對各校進(jìn)行分步建設(shè)。近年來，共投入資金1000多萬元，全街道7所完小已經(jīng)得到全面改造，統(tǒng)一了格局，又各有特色。
　　2.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
　　前所街道各小學(xué)比較分散，各學(xué)校的規(guī)模都不大，這就帶來教師之間交流不便和資源共享不充分等問題。我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，各辦公室全部配置電腦，并接通了網(wǎng)絡(luò)。改版了前所小學(xué)校園信息網(wǎng)，新增設(shè)了電子備課室、教育資源庫、教師博客等。電子備課室這一平臺拓展了集體備課的渠道，使同年級組的教師不必往返、不必見面就能實現(xiàn)集體備課，拉近了距離，拓展了空間，節(jié)約了資源。教育資源庫里既有各教師執(zhí)教過的原創(chuàng)教案、課件、反思，也有網(wǎng)絡(luò)上下載的各類教學(xué)資源。同時，教師博客也極大地方便了全街道教師與教師之間的教學(xué)研討等，給家長、學(xué)生多了一個了解學(xué)校、教師的平臺。
　　二、 教師管理一體化
　　1.統(tǒng)一教師調(diào)配
　　（1）實行教師流動制度。合理的教師流動有利于促進(jìn)教師個人和教育事業(yè)的共同發(fā)展。我們對全街道師資進(jìn)行統(tǒng)一合理調(diào)配，并進(jìn)行動態(tài)管理，在尊重、激勵的基礎(chǔ)上，中心校選派教師到完小支教，完小優(yōu)秀教師到中心校鍛煉、提高。（2）實行“跑教”制度。隨著新課改的深入和教學(xué)管理的規(guī)范化，中心校要求各完小也要開齊、開足各門功課，這就出現(xiàn)了各完小專業(yè)師資短缺，特別是音、體、美、英等專業(yè)性強的教師短缺的問題。我們采取“跑教”的制度，即在專業(yè)教師緊缺的情況下，由一位教師同時兼任兩所或兩所以上學(xué)校的課程。
　　2.統(tǒng)一教師培訓(xùn)
　　提高教師的綜合素質(zhì)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。時代在進(jìn)步，知識在更新，教師只有不斷地進(jìn)修、學(xué)習(xí)才能適應(yīng)當(dāng)今社會日新月異的發(fā)展。我們建立“分層多級立體化”教師培訓(xùn)體系，有新教師、骨干教師、后備干部等層面的各種培訓(xùn)，有街道、區(qū)、市等各種級別的培訓(xùn)。對于教師的外出學(xué)習(xí)、聽課、培訓(xùn)等，由中心校教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，力爭做到讓每位教師三年輪回一次，參加外出學(xué)習(xí)。
　　3.統(tǒng)一教師考核
　　教師的管理需要規(guī)章制度的指導(dǎo)、制約與激勵。一體化管理更需要統(tǒng)一的規(guī)章制度來保障。結(jié)合各完小的實際，在征求各方意見的基礎(chǔ)上，中心校統(tǒng)一制定各類規(guī)章制度。有明確各崗位、各部門職責(zé)的，如《校長崗位職責(zé)》、《教導(dǎo)主任崗位職責(zé)》、《教研組長崗位職責(zé)》、《教師崗位職責(zé)》等；有具體的工作規(guī)范要求的，如《教育教學(xué)工作規(guī)范》、《集體備課制度》、《教研組活動制度》等；有激發(fā)教師積極性，促進(jìn)教師發(fā)展的，如《前所小學(xué)教師月百分制考核制度》、《前所中心校年度考核制度》、《前所中心校職稱評定考核細(xì)則》、《前所中心校教師獎懲方案》等。
　　4.統(tǒng)一教師待遇
　　農(nóng)村小學(xué)教師生活工作條件相對差，更需要加倍地關(guān)心和愛護(hù)，讓他們安心地留在教育第一線，在教師待遇方面更不能讓他們吃虧。在教師福利方面我們統(tǒng)一規(guī)劃，根據(jù)區(qū)政府規(guī)定，教師的住房補助、社會保險、年終節(jié)支獎、考核獎按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)實施。對教師月考勤獎統(tǒng)一規(guī)定，年終節(jié)支獎按規(guī)定統(tǒng)一發(fā)放。2009年實施績效工資后，教師的工資由區(qū)財政統(tǒng)一管理，統(tǒng)一發(fā)放，教師的福利待遇統(tǒng)一問題也就得到了進(jìn)一步解決。
　　三、 教學(xué)管理一體化
　　1.統(tǒng)一教學(xué)業(yè)務(wù)管理
　　教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它決定著學(xué)校教學(xué)管理的水平。我們建立了一體化督導(dǎo)機制，中心校和各完小統(tǒng)一各項教學(xué)制度，統(tǒng)一教學(xué)教研要求，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一常規(guī)檢查，統(tǒng)一教學(xué)監(jiān)控、質(zhì)量反饋和評價機制。（1）招生方面。為減少街道內(nèi)小學(xué)間學(xué)生的流動，保證生源相對穩(wěn)定，全街道統(tǒng)一劃分學(xué)區(qū)，統(tǒng)一招生方式，統(tǒng)一招生時間。（2）學(xué)籍方面。按照區(qū)教育局的學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一學(xué)籍管理。在規(guī)定的時間內(nèi)，要求各校及時、準(zhǔn)確、全面、規(guī)范地將學(xué)生有關(guān)信息上傳到浙江省學(xué)籍管理系統(tǒng)。（3）課程方面。嚴(yán)格執(zhí)行《浙江省課程改革實驗義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排》，開齊開足各門功課，統(tǒng)一作息時間，逐步配齊、配足各學(xué)科教師。（4）監(jiān)控方面。做到同標(biāo)準(zhǔn)、同要求、同考核、同發(fā)展，認(rèn)真執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”（備、教、改、輔、評）的檢查、監(jiān)督。如備課，打破校際界限，成立各科教學(xué)中心大組，由中心校教導(dǎo)處聘請各校骨干教師擔(dān)任各科教學(xué)中心大組組長，由中心大組組長統(tǒng)一安排本組備課等教學(xué)教研活動。根據(jù)《集體備課制度》，按照“個人初備、集中輔導(dǎo)、集體討論、修改完善、個性備課”的步驟進(jìn)行，做到“三定”（定時間、定內(nèi)容、定主備人）和“三有”（有講稿、有討論、有記錄）。集體備課形成的教案，統(tǒng)一上傳至校園網(wǎng)“教育資源庫”中共享。
　　2.統(tǒng)一教學(xué)研討活動
　　教學(xué)研討活動是切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師課程實踐能力的主要手段。街道各完小規(guī)模較小，師資緊張，以校為單位開展教研活動，如果規(guī)模稍大點就會影響正常的教學(xué)秩序，而規(guī)模小又達(dá)不到共同研討、共同提高的目的。以街道為單位組織大規(guī)?；顒樱捎诼烦毯途S持學(xué)校正常教學(xué)秩序等原因，又不可能經(jīng)常性開展。為了克服這一困難，我們建立分年級、分學(xué)科、定時間的教研制度，以教研組為單位，以各學(xué)科教學(xué)中心大組組長為核心，分組開展教研活動。每學(xué)期初各教研組制定教研活動計劃，交中心校教導(dǎo)處審核，統(tǒng)籌安排后實行。教研活動要求達(dá)到“兩備”（集體備課和個人備課）、兩評（亮點和建議）、兩反思（成功點和失誤點）、三公開（教案、課件、反思）。對于其他組成員，在不影響自己正常教學(xué)的前提下鼓勵參加。在統(tǒng)一開展組內(nèi)教研活動的同時，以中心校為龍頭，兩個片點為兩翼，各完小為支點，建立多級校本教研體系，搭建多姿多彩的教研舞臺，在教育科研中培養(yǎng)教師，提升教師，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教研活動有學(xué)科調(diào)研活動、教學(xué)PK活動、片點教研活動、結(jié)對支教活動、外請指導(dǎo)活動、組內(nèi)教研活動、課堂觀察活動等。
　　四、 財務(wù)管理一體化
　　1.統(tǒng)一財務(wù)核算制度
　　統(tǒng)籌安排各完小的資金，各校的資金實行統(tǒng)一核算。每校設(shè)立一個報賬出納，日常辦公經(jīng)費各完小校長支配，但由報賬出納上報中心校，由中心校財務(wù)部門核實，最后由中心校長簽字后報銷。
　　2.統(tǒng)一分配公用經(jīng)費
　　當(dāng)前地方財政按各校的學(xué)生數(shù)撥付公用經(jīng)費。但由于地域、經(jīng)濟(jì)等原因造成學(xué)校規(guī)模不一，出現(xiàn)“規(guī)模小的學(xué)校公用經(jīng)費不夠花，規(guī)模大的學(xué)校公用經(jīng)費大手花”的情況。為了克服這一弊端，中心校對全街道各校的公用經(jīng)費實行統(tǒng)一管理，按實際需要，統(tǒng)籌安排使用經(jīng)費。
　　3.統(tǒng)一采購辦公用品
　　對于硬化、綠化、美化、設(shè)備儀器添置等大的項目實行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排。對于一些需求量大的辦公用品，如備課本、聽課本、成績單等也實行統(tǒng)一購買。這樣壓低了價格，節(jié)省了資金。
　　實施“一體化”管理后，前所街道各小學(xué)校容校貌煥然一新，教師素質(zhì)得到了全面提升，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。區(qū)“教育均衡發(fā)展現(xiàn)場會”成功舉行，《長三角教育》、《浙江教育報》、臺州電視臺等媒體多次采訪報道，各兄弟縣市學(xué)校等紛紛來校學(xué)習(xí)考察。
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