大慶路小學(xué)、幸福路小學(xué)、新海小學(xué)位于連云港市新浦地區(qū)的西部，三所學(xué)校不僅地理位置接近，而且辦學(xué)情況也大致相同。雖說都是省、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，但辦學(xué)規(guī)模相對較小，教學(xué)設(shè)備比較簡陋，學(xué)生來源錯(cuò)綜復(fù)雜，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。共同的遭遇與同樣的處境給三所學(xué)校的決策者提出了一個(gè)共同的課題。在新課改的深入推進(jìn)中，三所學(xué)校逐步達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：在立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育共同體。提出了“西三?！眳^(qū)域聯(lián)動(dòng)、聯(lián)片教研、整體推進(jìn)的發(fā)展模式，確立相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的原則，積極開展“校際聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享”，促進(jìn)三校區(qū)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。
　　一、 未雨綢繆：閉門中實(shí)現(xiàn)“造車”
　　區(qū)域聯(lián)動(dòng)是個(gè)新鮮事物，沒有現(xiàn)成的模式可循，需要自己探索一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
　　首先，確定活動(dòng)的指導(dǎo)思想。以認(rèn)真貫徹落實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量為中心，以創(chuàng)建“校本教研中生本課堂構(gòu)建”為主線，以實(shí)施“三案六環(huán)節(jié)”為抓手，廣泛開展聯(lián)片教研活動(dòng)。以大慶路小學(xué)教育科研、幸福路小學(xué)高效課堂、新海小學(xué)自主發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，借助共同發(fā)展的平臺(tái)，互動(dòng)研討，平等交流，合作共享，不斷提高教育教學(xué)水平，整體提升“西三校”教育質(zhì)量，促進(jìn)新浦地區(qū)教育均衡發(fā)展，確保課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利實(shí)施。
　　其次，確定區(qū)域聯(lián)動(dòng)的工作目標(biāo)。探索新型教研方式，努力創(chuàng)建與完善學(xué)校、片區(qū)、教研室三位一體的教育教學(xué)研究指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)教研機(jī)制的創(chuàng)新。充分發(fā)揮各自學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，校際互動(dòng)走訪，交流上課，實(shí)現(xiàn)課程改革的區(qū)域整體推進(jìn)。構(gòu)建教師培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的整體提高，促進(jìn)新浦地區(qū)西部教育的均衡發(fā)展。
　　第三，落實(shí)活動(dòng)的保障機(jī)制。成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，三所學(xué)校的校長為組長，負(fù)責(zé)對教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和整體策劃，并積極給予政策支持和人力、物力、財(cái)力保障；分管教學(xué)的校長為副組長，負(fù)責(zé)制定本校教研發(fā)展規(guī)劃和具體的活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)校教導(dǎo)處、教科室相關(guān)成員為活動(dòng)成員；認(rèn)真履行職責(zé)，各校按照發(fā)展規(guī)劃和活動(dòng)計(jì)劃開展多種形式的教研活動(dòng)；以解決教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題為重點(diǎn)，集思廣益，積極探索教學(xué)管理、課堂改革、評價(jià)方式等方面的有效途徑和策略；邀請教研室的教研員參與各校的教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)校網(wǎng)站或推薦給上級部門予以推廣；各學(xué)校積極密切配合，按時(shí)組織本校干部教師參加聯(lián)片教研活動(dòng)；注重發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色，加強(qiáng)信息交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高；注意結(jié)合課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中做好教研活動(dòng)和教育科研相結(jié)合的文章，以科研成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；各主辦校注重活動(dòng)的務(wù)實(shí)高效，抓好有形成果建設(shè)，重視教研成果的交流與推廣；及時(shí)總結(jié)與反思，做好活動(dòng)記錄與總結(jié)，及各種過程性材料的整理、積累，包括文本、圖片及音像資料等。
　　第四，確定教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。聯(lián)片教研該研究什么內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性呢？三校經(jīng)過研討，把集體備課、課堂教學(xué)方式、作業(yè)的設(shè)置與批改、考核評價(jià)模式、學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)校特色創(chuàng)建等作為第一批活動(dòng)的內(nèi)容?，F(xiàn)階段重點(diǎn)圍繞集體備課和“生本課堂建設(shè)”來研究課堂教學(xué)。教師根據(jù)各自的情況把“課堂教學(xué)技能”細(xì)化為更為實(shí)際的內(nèi)容，從而為整體推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、 重在落實(shí)：聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)提升首先，專業(yè)引領(lǐng)專家會(huì)診，實(shí)現(xiàn)教師課堂的均衡。針對當(dāng)前課程改革中教師們的困惑和教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，聯(lián)片組聘請課程專家以及教科研人員對三校教師作專題講座，進(jìn)行現(xiàn)場對話交流，答疑解惑。實(shí)施專家會(huì)診，針對本校某些教師的“亮點(diǎn)教學(xué)”和“病態(tài)教學(xué)”進(jìn)行專題研究，分析討論，提煉可以推廣的成功做法，制定解決“病態(tài)教學(xué)”的有效處方。校際會(huì)課是教師交流的另一途徑。針對某一課例進(jìn)行“同課異構(gòu)”，課例研究是教師們覺得有話可說、有感可發(fā)的一種教學(xué)研討形式，通過“磨課”的形式，采取“示范課互動(dòng)式”研討，對有關(guān)理念、任務(wù)的實(shí)踐方式進(jìn)行探討。課后一般安排教研組代表說課，執(zhí)教者實(shí)踐反思和觀課者向執(zhí)教者提問與對話。然后組織分組討論（一般為校際混合分組），最后為大組交流匯總、小結(jié)，并提出下次活動(dòng)的有關(guān)準(zhǔn)備事項(xiàng)等，將整理出來的材料分發(fā)到各個(gè)學(xué)校。
　　其次，專題合作共享資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡。各學(xué)校通過加強(qiáng)對教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中存在問題的調(diào)研，在梳理反思的基礎(chǔ)上，形成系列研究課題。結(jié)合各自的優(yōu)勢確定自己的研究課題，課題式研究過程要體現(xiàn)全員參與，注重反思與總結(jié)，及時(shí)將研究成果內(nèi)化為教學(xué)理念，外化為教學(xué)與管理的具體行為。對于某些具有一定難度而又不易解決的問題，在工作小組的協(xié)調(diào)下建立跨校課題研究小組，進(jìn)行合作攻關(guān)。其次是開放共享，為及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決問題，促進(jìn)共同NP7XTCRjQjcV4AgxpsLsM2+PopNTlKRLoiR40eCu1+k=提高與進(jìn)步，以學(xué)校為單位舉辦開放周活動(dòng)，開放學(xué)校要面向社會(huì)、家長和其他學(xué)校全天候開放。各校在立足自身開展校本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特色，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。
　　第三，主題論壇網(wǎng)絡(luò)研討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的均衡。主題論壇式的聯(lián)片教研是一種就大家共同關(guān)心的問題展開自由發(fā)言的專題討論會(huì)。論壇要明確主題，每次就一個(gè)教學(xué)管理問題或教學(xué)熱點(diǎn)問題或教師在教學(xué)中遇到的共同問題展開討論，還可以把一些有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)放在“教育博客”中進(jìn)行展示，讓大家自由討論。這種專題式討論不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在思維的碰撞，引導(dǎo)參與人員思考，加深對某一問題的認(rèn)識(shí)。目前越來越多的教師開始在博客上表達(dá)自己的思考，他們把博客作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺(tái)，討論自己的教案，分享試題，敘事反思。博客已經(jīng)成為了開展網(wǎng)絡(luò)教研的信息平臺(tái)、工作平臺(tái)和資源平臺(tái)。
　　三、 上下求索：創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)均衡
　　均衡發(fā)展不是教育發(fā)展的目標(biāo)，它是促進(jìn)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“向所有人提供保證質(zhì)量的教育”的手段。當(dāng)然不能因?yàn)榫舛艞墐?yōu)質(zhì)，既不能單純追求不公平的優(yōu)質(zhì)，也不能追求低水平的均衡。均衡發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展是統(tǒng)一的，均衡發(fā)展的本質(zhì)在于縮小教育差距，通過共同提高實(shí)現(xiàn)平等地對待每一個(gè)學(xué)生。
　　三所學(xué)校的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的教育均衡，而聯(lián)片教研活動(dòng)，促進(jìn)了成員單位的創(chuàng)新發(fā)展。尤其是創(chuàng)新發(fā)展加快了學(xué)校的特色建設(shè)。在落實(shí)規(guī)范辦學(xué)，爭創(chuàng)教育現(xiàn)代化的今天，更需要學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。我們的做法是：開展三校優(yōu)秀教師教學(xué)開放周活動(dòng)，邀請區(qū)內(nèi)名教師參與三校的課堂教學(xué)研討，共同研究教學(xué)問題；開展教學(xué)互訪活動(dòng)，要求教師為研究解決某一實(shí)際問題向區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師發(fā)出邀請或請求訪問，增加教師間的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此了解，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高；在教研中積極地向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，尋求指導(dǎo)。另外，在區(qū)教育主管部門的支持下，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的分享，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展與提高。
　　四、 區(qū)域聯(lián)動(dòng)：均衡中實(shí)現(xiàn)公平
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個(gè)由沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸社會(huì)。教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有參與社會(huì)生活必須的品質(zhì)，促進(jìn)受教育者的社會(huì)化，而且要形成與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)受教育者的個(gè)性發(fā)展，從而培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的教育，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是“全面發(fā)展”不是“全面都好”，應(yīng)該珍視學(xué)生之間的差異。同樣，我們實(shí)施的區(qū)域聯(lián)動(dòng)也不是追求三校平均，而是鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新的均衡。
　　全面實(shí)現(xiàn)教育公平是人類社會(huì)的美好理想，在現(xiàn)有條件下，區(qū)域性教育公平的實(shí)現(xiàn)并非是可望而不可及的事情。均衡發(fā)展義務(wù)教育，通過普遍改善辦學(xué)條件和提高師資水平，就能為平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都享有同等機(jī)會(huì)和同樣接受優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)創(chuàng)造條件。區(qū)域聯(lián)動(dòng)使我們品嘗到了均衡的甘甜，聯(lián)片教研讓我們收獲著公平的果實(shí)。我們在看到成績的同時(shí)，也經(jīng)常反思走過的路子，在經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的區(qū)域，如何讓均衡在高位發(fā)展，如何讓社會(huì)認(rèn)可均衡，這些都是值得我們在今后工作中深思的問題。但我們相信：在大家的共同努力下，我們的區(qū)域聯(lián)動(dòng)一定會(huì)向縱深發(fā)展，一定會(huì)取得更大的成績。