評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等等。在這些評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)居于學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心地位，通過學(xué)生評(píng)價(jià)，教育工作者可以獲取對(duì)教育工作的反饋，檢查自己的教育質(zhì)量，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并做相應(yīng)的改變。而受教育者則可以從評(píng)價(jià)中了解自己所取得的進(jìn)步以及存在的不足，進(jìn)一步明確自己努力的方向，并從成功中獲得自信。隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的不協(xié)調(diào)性逐漸凸顯出來，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視改進(jìn)和激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視進(jìn)程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的評(píng)價(jià)制度等。而改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的根本途徑。
　　一、 評(píng)價(jià)主體分層
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，然而現(xiàn)在許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主要處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生間的心理發(fā)展、智商水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等都存在較大的差異，如果學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)間過長(zhǎng)，知識(shí)理解不透，加之再?zèng)]有好的學(xué)習(xí)方法，就一定會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙。心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互參與、相互理解、社會(huì)支持的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。然而我們往往在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生間合作產(chǎn)生的效果。所以采取既分層，又融為一體的方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　把整個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、自我概念水平、性格、性別等綜合因素，分成A、B、C、D四層，其中A層學(xué)生綜合素質(zhì)較高，B層次之，下面依次是C、D層，分好學(xué)生后，組建學(xué)習(xí)小組，每組四人，A、B、C、D層學(xué)生各一人。教師在講授時(shí)應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、小組討論，為學(xué)生創(chuàng)造相互幫助、相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短的和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的自我封閉意識(shí)，為將來進(jìn)一步發(fā)揮他們的潛能提供鍛煉的舞臺(tái)。
　　利用不同層次的練習(xí)，以及不同層次的提問來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也就是要求A層學(xué)生能夠自創(chuàng)語言學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用知識(shí)；B層能夠在A層的幫助下，完成知識(shí)的理解與運(yùn)用；C層學(xué)生則是在A、B層學(xué)生的幫助下或獨(dú)立完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而D層學(xué)生要在同組其他同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)。此時(shí)教師的作用是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、分層達(dá)標(biāo)的目的。
　　當(dāng)然，在教學(xué)中我們要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)低層次的學(xué)生，給予他們精神和物質(zhì)上的支持；我們也可利用學(xué)生的求知、好奇、好勝、表現(xiàn)欲等來引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用加分評(píng)價(jià)手段，讓不同層次的學(xué)生在參與中品嘗到成功的喜悅。
　　二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容分層
　　1.思考問題情況的分層評(píng)價(jià)
　　學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往存在著自卑心理，上課不敢舉手發(fā)言，怕講錯(cuò)了被同學(xué)笑，被老師批評(píng)。而學(xué)生只有主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，才能學(xué)好。因此，可以對(duì)學(xué)生如此分層評(píng)價(jià)：（1）以舉手次數(shù)的多少為進(jìn)步、退步的標(biāo)志，進(jìn)步的當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)。（2）簡(jiǎn)單的問題由中低層同學(xué)回答，讓他們嘗到成功的喜悅。（3）肯定答對(duì)的部分，指出不足及努力的方向。
　　2.課堂練習(xí)后的分層評(píng)價(jià)
　　課堂練習(xí)是教學(xué)效果的反饋，評(píng)價(jià)的好與壞直接關(guān)系到能否及時(shí)矯正、調(diào)整、提高，不留“隱患”。因此，學(xué)生分層練習(xí)后，應(yīng)注意具體題目的分層評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要引導(dǎo)其找出出錯(cuò)的地方、分析出錯(cuò)的原因、以后要吸取的教訓(xùn)。對(duì)中低層同學(xué)的練習(xí)，按“按步給分的原則”，對(duì)一步打一個(gè)“√”，使他們看到自己的進(jìn)步和存在的不足。
　　3.作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的分層
　　評(píng)價(jià)反饋的分層，實(shí)際是對(duì)學(xué)生作業(yè)的“辨證診治”。設(shè)計(jì)、布置的分層必然會(huì)要求評(píng)價(jià)反饋的分層，作業(yè)的最終完成是以批改講評(píng)結(jié)束為標(biāo)志，否則，作業(yè)過程就是不完整的。應(yīng)該看到，不是所有作業(yè)都可以用對(duì)與錯(cuò)嚴(yán)格判斷。所以，對(duì)不同水平的學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不同的改進(jìn)與提高的目標(biāo)。每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的最好水平，就可以得到最高分。分層評(píng)價(jià)反饋是因材施教原則在作業(yè)評(píng)價(jià)上的體現(xiàn)。
　　4.測(cè)驗(yàn)后的分層評(píng)價(jià)
　　測(cè)試的作用在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的爭(zhēng)先欲望，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，鑒定學(xué)生的掌握程度。但是大多數(shù)教師只重視鑒定作用，忽略了激勵(lì)、改進(jìn)、診斷的作用。測(cè)試方式的正確與否，直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展與健康。美國(guó)著名的教育家斯塔弗爾比姆創(chuàng)立了CIPP評(píng)價(jià)模式，即Context背景評(píng)價(jià)，Input投入評(píng)價(jià)，Process過程評(píng)價(jià)，Product結(jié)果評(píng)價(jià)，從而指出一個(gè)真正評(píng)價(jià)過程。
　　測(cè)驗(yàn)后，把各自的成績(jī)結(jié)合試卷的難度與全班進(jìn)行橫向比的同時(shí)，更側(cè)重與自己的縱向比。在評(píng)價(jià)中，對(duì)中低層的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；對(duì)高層次的學(xué)生，側(cè)重于“跳一跳摘果子”的技能如何。
　　三、 評(píng)價(jià)形式分層
　　對(duì)于不同層次的學(xué)生，可采用不同的評(píng)價(jià)方法：
　　A層：采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，同時(shí)促使他們更加樂于助人。
　　B、C層：采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，指明努力方向，又使他們不甘落后，積極向上。
　　D層：采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑。
　　具體評(píng)價(jià)方式如下。
　　1.家長(zhǎng)評(píng)，評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度
　　低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，還需要家長(zhǎng)的督促與配合。家長(zhǎng)作為一種教育資源，將其開發(fā)、利用好是教師的職責(zé)。讓家長(zhǎng)給自己的孩子做出恰如其分的評(píng)價(jià)，需要教師用自己的教育藝術(shù)去引導(dǎo)。建議每周一次進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可使家長(zhǎng)了解教學(xué)的進(jìn)度及孩子掌握的程度，通過觀察孩子的知識(shí)掌握程度、在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，來評(píng)定孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們讓家長(zhǎng)做出分層評(píng)價(jià)：“好”、“很好”或者“非常好”。不僅如此，家長(zhǎng)還可以把困惑或問題形成書面材料，幫助教師獲得更多的信息，促進(jìn)家校交流。
　　2.教師評(píng)，評(píng)參與程度
　　小學(xué)生特別在意教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　教師可采用語言評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)等手段對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要走近學(xué)生，參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，打破以往用“一次測(cè)驗(yàn)，一個(gè)分?jǐn)?shù)”來評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，更多地從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，多側(cè)面、多角度地去評(píng)價(jià)學(xué)生。
　　3.生互評(píng)，評(píng)合作情況
　　讓學(xué)生在評(píng)一評(píng)、說一說的過程中自我提高，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)。如課堂教學(xué)中造句，先在組內(nèi)交流，有個(gè)C層的小朋友一口氣造了五個(gè)句子，回答十分出色，贏得了老師的稱贊和同學(xué)的掌聲。原來，小組交流前，她只會(huì)兩句，通過小組交流、評(píng)價(jià)知道了五句，這樣的交流、評(píng)價(jià)，使這位同學(xué)得到了提高，達(dá)到了B層水平，體驗(yàn)到了互勉、互助、互愛的情感，增強(qiáng)了小組的凝聚力，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。
　　4.生自評(píng)，評(píng)努力程度
　　分層評(píng)價(jià)十分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮，評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生十分準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己是比較困難的，但應(yīng)該從小教給他們一些自我評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)他們自我意識(shí)的形成和發(fā)展。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們力求讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)照自己的努力目標(biāo)，了解自己達(dá)到的水平，做出形象而恰如其分的評(píng)價(jià)，使教與學(xué)在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中得到和諧的統(tǒng)一。
　　分層評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。一是被評(píng)價(jià)的對(duì)象學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)積極性有所改善，他們課前自主預(yù)習(xí)，課后自行復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及主動(dòng)復(fù)習(xí)、查閱資料、研究探索的學(xué)習(xí)能力開始得到培養(yǎng)。二是實(shí)施分層評(píng)價(jià)能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力降為適度的學(xué)習(xí)壓力。由于學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)多，這使他們學(xué)習(xí)的信心也有所增強(qiáng)。三是有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。評(píng)價(jià)為各層學(xué)生提供了廣闊的空間，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的有利環(huán)境，因而特長(zhǎng)生有了更多的機(jī)會(huì)施展自己的才能，他們的個(gè)性得以彰顯。
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