學(xué)校第三期網(wǎng)上德育沙龍研討活動要求老師們分析本校青年老師W的一個教育案例：
　　上課鈴聲剛剛打響，教室里安靜下來了，數(shù)學(xué)W老師準備上課。突然，刺耳的手機鈴聲響起，大家開始東張西望，尋找鈴聲的來源，W老師很快發(fā)現(xiàn)，手機鈴聲是從一個男生課桌里傳出來的，因為他滿臉慌張，正在書包里掏手機。W老師勃然大怒，立即命令該男生把手機交出來。男生卻坐在座位上一動不動，神情漠然。老師怒不可遏，威脅道：“你不把手機交出來，我今天就不上課！”可是，該男生還是無動于衷，老師則站在講臺上等待。師生就這樣僵持著……
　　研討主題為：親愛的老師，如果是你，你會怎么做？你該怎么做？
　　針對上述問題，老師們進行了研討。研討中40％左右的老師稱“課上學(xué)生手機響鈴”自己也碰到過，有的老師贊成W 老師的做法，說就該給學(xué)生點顏色瞧瞧；有的老師說只需調(diào)侃一句“老師講課還有伴奏！”就能繼續(xù)上課了；有的老師介紹經(jīng)驗說自己會目光嚴厲地盯著手機響鈴的孩子，不說一句話，直到他關(guān)機為止……老師們解決問題時各出奇招，有的甚是智慧！但我覺得這件事還可處理得更細致些。假如我是W 老師，我會作如下處理：
　　我會看著他關(guān)切地問一句：“今天有急事嗎？看一下號吧，有必要就去回一個，無關(guān)緊要的話，請關(guān)機，我們開始上課?！闭n后我會去問他：“是誰的電話？到底有什么事？”目的是表示關(guān)注，告訴他為了不影響學(xué)習(xí)今后課前要關(guān)機。我還會利用晨會課或其他時間讓大家討論小學(xué)生有無必要帶手機到學(xué)校，帶手機到學(xué)校后如何安排好用手機的時間，如何做到不影響學(xué)習(xí)等話題，然后達成統(tǒng)一要求：1.盡量不帶手機到學(xué)校，因為小學(xué)生多為父母接送又無社交需求，主要任務(wù)是安心學(xué)習(xí)，手機的用場并不大，所以為了避免干擾學(xué)習(xí)，大家盡量不要帶手機。2.如果有必須帶手機的同學(xué)，可由家長與老師打好招呼，并確定好開關(guān)機的時間或調(diào)成振動。筆者也曾遭遇過這種事，我就是這么處理的，所以之后就沒碰到過類似的情況。
　　案例中發(fā)生的事只是對教學(xué)并無大礙的偶發(fā)小事，W老師本沒必要生氣、發(fā)怒，導(dǎo)致影響正常上課，適當(dāng)處理一下就可小事化無。W老師如果能尊重那男孩，關(guān)心地問一句“今天有急事嗎？看一下號吧，有必要就去回一個?！蔽蚁肽泻⒕筒粫泻髞淼姆磻?yīng)，因為案例中說男孩“滿臉慌張”，說明他并非有意開機擾亂課堂秩序，從“滿臉慌張”、“掏”可以看出他已認識到自己的手機給課堂帶來的影響，內(nèi)心已感到不安甚至是惶恐，對于一個已認識到錯誤并想挽回的孩子，老師應(yīng)該原諒他的過失，因為老師批評的目的本來就是為了讓孩子認識到錯誤并改正，如果孩子已認識并打算改正了，老師還不依不饒，學(xué)生就不會產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)省的心理，反而會感到不被信任從而產(chǎn)生不良情緒。如案例中老師“勃然大怒”，“命令交出來”之舉自然會帶來男孩“坐在座位上一動不動，神情漠然”的反應(yīng)，因為他感覺不到老師對他的寬容、信任，甚至?xí)蠋煯a(chǎn)生不滿，所以當(dāng)老師“怒不可遏，威脅他不把手機交出來，今天就不上課”時，他會用“無動于衷”來回敬老師，導(dǎo)致反感老師、抵觸老師的局面。
　　對男孩說“無關(guān)緊要的話，請關(guān)機，我們開始上課”，除了明確關(guān)照男孩該怎么做外，還有一個目的就是把大家的思緒引回到課堂上，是在暗示所有學(xué)生不要對男孩的手機太在意，更別受其影響，暗示大家開始上課才是正事。因為，案例中“大家開始東張西望，尋找鈴聲的來源”說明手機的鈴聲確實吸引了學(xué)生的注意力，老師應(yīng)該把這種注意力轉(zhuǎn)移到課上來。如果此時老師像案例中那樣對他，會給他帶來一定的心理壓力，使他錯誤地認為自己有失面子，或老師在故意令他難堪，所以他會用無聲的語言來表示反抗，導(dǎo)致僵局的產(chǎn)生。而且老師如果不能恰當(dāng)破解這個僵局，那么這件微小的事情可能會給其他學(xué)生帶來三方面的影響：一方面可能疏遠老師，覺得老師不近人情；另一方面可能疏遠那個男生，認為他故意影響大家上課（因為小學(xué)生辨別是非的能力還不強，無法客觀看待身邊發(fā)生的事件）；第三方面可能會使學(xué)生產(chǎn)生看熱鬧的心理：既希望男孩出丑，看他的笑話，也希望老師難堪，看他下不了臺，然后贏得時間放松一下自己。如果學(xué)生時常身處這種環(huán)境，就可能導(dǎo)致班級凝聚力下降或?qū)W生對人對事淡漠。案例中的男孩不交手機，是否真有私人秘密不想被人知道？為照顧這種心理，老師也該尊重他，不該在此時強勢地命令其交出手機。尊重孩子，恰當(dāng)引導(dǎo)，妥善處理突發(fā)事件，能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧師生關(guān)系。
　　事后對手機問題的討論與規(guī)定屬于善后工作，也是對今后此類問題的規(guī)范引領(lǐng)。因為隨著時代的發(fā)展，小學(xué)生配手機已成為普遍現(xiàn)象，沒有規(guī)范地引領(lǐng)，的確會帶來許多不和諧因素。古語稱：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師只有預(yù)想在前，規(guī)劃在前才能避免因小糾紛帶來大麻煩。
　　筆者認為，老師們對教育教學(xué)過程中偶遇的小題不必“大做”，但須“細做”，唯此我們的工作方可日臻完善！