筆者日前應(yīng)邀參加某教研區(qū)綜合實(shí)踐活動教學(xué)研討，從他們展示的資料和會上交流的情況看，各校在教學(xué)中做了不少探索。但是，從大量的教學(xué)調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少老師在實(shí)施這門課程時是低層次的，所展示出來的內(nèi)容是“失真”的，主要表現(xiàn)在課題的隨意性、過程的盲目性、指導(dǎo)的膚淺性、成果的虛假性、體驗(yàn)的淺表性。一句話，這門課程的實(shí)施距課程目標(biāo)的達(dá)成還有很大的距離。下面就以上問題談一點(diǎn)膚淺的看法。
　　一、 真實(shí)的課題，讓研究主題從隨意走向規(guī)范
　　在平時的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校綜合實(shí)踐活動中學(xué)生活動的課題隨意性很強(qiáng)，表現(xiàn)在三個方面：一是沒有系統(tǒng)性，有的研究主題是想到什么做什么，有的是資源包上有什么教什么，有的是什么搶眼球就開展什么迎合時尚。二是缺乏序列性，內(nèi)容單一，同一主題多次反復(fù)；活動領(lǐng)域狹窄，應(yīng)該涵蓋自然、社會、自我三個維度，卻只是在個別領(lǐng)域里徘徊。三是缺乏自主性，表現(xiàn)在所研究問題全是老師預(yù)設(shè)，而非學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)；所研究問題距學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，難以調(diào)動他們的探究熱情。
　　要改變以上現(xiàn)象，規(guī)范學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的項(xiàng)目課題，學(xué)校必須做好三方面的工作。一是要統(tǒng)籌規(guī)劃本校的綜合實(shí)踐活動研究主題，各年級既相互獨(dú)立又形成序列，做到全校一盤棋。學(xué)期初，學(xué)校教導(dǎo)處要召集綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)老師進(jìn)行集體備課，拿出學(xué)校的整體活動方案，避免各自為政。如連云港×××小學(xué)圍繞主題“家鄉(xiāng)文化知多少”建構(gòu)的主題框架：
　　二是學(xué)校要有機(jī)整合綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)和社區(qū)服務(wù)是綜合實(shí)踐活動指定的四大領(lǐng)域，學(xué)校在課務(wù)分工、課時安排、資源分配時要根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)合理配置，建立綜合實(shí)踐活動導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，保證活動的順利開展。三是學(xué)校要有機(jī)整合綜合實(shí)踐活動的課程資源，注重開發(fā)校本特色的綜合實(shí)踐活動課程。如前所述，綜合實(shí)踐活動課程容易出現(xiàn)隨意性，是因?yàn)檫@是一門“無本”課程，不像學(xué)科課程那樣有相對統(tǒng)一的教科書，盡管各省也編制了一些活動資料包，但是由于理念上的差異，水平參差不齊，難以統(tǒng)一實(shí)施。各地在實(shí)踐過程中也探索了一些好的做法，比如浙江余姚××小學(xué)將學(xué)校的傳統(tǒng)活動進(jìn)行提煉，寫成校本特色的綜合實(shí)踐活動課程方案；湖北宜都市與未成年人思想道德建設(shè)相結(jié)合的“宋山十八課”都是較好的案例。
　　二、 真實(shí)的活動，讓活動過程從盲目走向系統(tǒng)
　　綜合實(shí)踐活動的生命在于實(shí)踐。但是由于課程自身的開放性和實(shí)踐性，完整的活動過程在教學(xué)研究中難以展示，造成一些教師認(rèn)識上的誤區(qū)。誤區(qū)一：綜合實(shí)踐活動就是上好開題課。比如我市進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動教學(xué)研討，每次都是以開題指導(dǎo)課進(jìn)行教學(xué)研究，一些教師誤以為開題指導(dǎo)課上好了，綜合實(shí)踐活動就上好了。其實(shí)，學(xué)生按照開題方案進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐活動才是課程的精髓。誤區(qū)二：綜合實(shí)踐活動就是上好課表中安排的每一節(jié)課。某種意義上說，綜合實(shí)踐活動不是教室里的課程，或者說，在教室里是不能完成綜合實(shí)踐活動的全部內(nèi)容的。每一個課題的開展，都應(yīng)該讓學(xué)生享受走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)書本、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的樂趣，讓他們在訪談、閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、取樣的過程中得到鍛煉和成長。教室是他們交流匯報的場所，是他們展示成果的舞臺，是他們聆聽老師的指點(diǎn)和解決困惑的加油站。
　　三、 真實(shí)的指導(dǎo)，讓教師指導(dǎo)從膚淺走向深刻
　　由于課程自身的生成性和開放性，給教師的指導(dǎo)提出了一定的挑戰(zhàn)性。這門課程有別于傳統(tǒng)課程的教與學(xué)。從我們對一些學(xué)生的訪談中了解到，教師的過程性指導(dǎo)很膚淺而且多沒有系統(tǒng)性，教學(xué)組織非常凌亂。教師的過程性指導(dǎo)可以從四個方面入手：一是對方案實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行督查指導(dǎo)，二是對探究方法的指導(dǎo)，三是對探究成果的指導(dǎo)，四是對活動過程文明安全的檢查指導(dǎo)。有些教師將精力放在選題指導(dǎo)課上，以為開題課上好了就大功告成了，有的教師則將重點(diǎn)放在最后的資料搜集和結(jié)題匯報上，認(rèn)為有了“成果”課程就實(shí)施到位了。以上兩點(diǎn)固然重要，但是綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)更應(yīng)做到三個結(jié)合：首先，要做到全程指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動課程的生成性和不確定性，導(dǎo)致學(xué)生在活動過程中難免會遇到各種技術(shù)上的、方法上的問題和困難，所以需要教師做全程指導(dǎo)和幫助，要實(shí)時了解學(xué)生的活動進(jìn)展，不斷地跟進(jìn)，以保證活動的有效實(shí)施。其次，要做到課內(nèi)指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合。如前所述，綜合實(shí)踐活動的實(shí)施不是在教室里教，而是要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的活動，學(xué)生在課外開展查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等活動時更需要教師伸出援助之手。最后，要做到校外指導(dǎo)與校內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動是沒有圍墻的課程，學(xué)生的活動天地也絕不僅僅局限于校園，所以教師的指導(dǎo)也絕不僅限于在校內(nèi)，只要學(xué)生有需要，無論何時何地都應(yīng)該得到教師的指導(dǎo)。
　　四、 真實(shí)的成果，讓實(shí)踐成果從虛假走向真實(shí)
　　在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師為了應(yīng)付檢查，準(zhǔn)備了“豐碩”的活動成果。其實(shí)，有些所謂的活動成果是要打一個大大的問號的，表現(xiàn)在成果形式單一，主要是手抄報、資料集；內(nèi)容單一，主要是網(wǎng)絡(luò)下載的文本；來源不清，有些是老師和家長代勞。其實(shí)，只要真實(shí)地開展活動，就一定會留下精彩的活動成果。這里的成果可以是有形的，比如搜集的文本資料、圖片資料、調(diào)查問卷、訪談錄音、實(shí)驗(yàn)樣本、視頻資料等；也可以是無形的，比如活動的感受體驗(yàn)、自信心的增強(qiáng)、觀念的改變、勇氣的增加等情感方面的收獲。教師在結(jié)題總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理，對于有形的資料要做歸檔整理，以資料匯編、圖片展覽、制作比賽、結(jié)題報告等形式予以展示。對于無形的收獲，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動反思，提高他們的認(rèn)知水平和活動能力。我在教學(xué)實(shí)踐中以“我在活動中成長”為題，讓學(xué)生寫活動反思，獲得可喜的收獲。學(xué)生在反思中對自己和他人在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對活動中難忘的經(jīng)歷津津樂道，對自己活動中的成長娓娓道來，既提高了認(rèn)識，提升了能力，又為后續(xù)活動的開展積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。
　　綜合實(shí)踐活動課程貴在實(shí)踐，重在活動，讓我們摒棄世俗的功利，還綜合實(shí)踐活動真實(shí)的“自我”。