作文評語，是作文教學過程的延續(xù)，是師生之間探討寫作規(guī)律、展開心理對話的有效手段，它對于激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生作文水平起著重要作用。為了解當前小學作文評語狀況，以切實提高小學作文教學質(zhì)量，筆者參與設計了《小學作文評語現(xiàn)狀調(diào)查表》，在河南省商丘市、開封市、鄭州市、周口市、永城市、虞城縣等六所小學的二十個班級開展了調(diào)查，共搜集1245份小學作文評語，建立了小學生作文評語語料庫，并和數(shù)十位語文教師進行了深度訪談。
　　一、 小學生作文評語中存在的問題
　　盡管許多教師重視作文教學，但是他們大多致力于作文命題和作文教法，對作文評語重視不夠，這也直接導致小學生作文評語存在著諸多問題。
　　1.語言形態(tài)的失效
　　從調(diào)查結果看，教師的評語經(jīng)常處于失語狀態(tài)，即缺乏與學生對話的平等的、平和的語言狀態(tài)，這既不符合新課標精神，也不符合學生心理發(fā)展特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
　?。?）模式雷同，語言簡單
　　有的教師在寫評語時，懶得動腦筋，評語都是一些放之四海而皆準的套話。例如，“中心突出，語句流暢”、“內(nèi)容充實”或者“結構不合理”、“選材不恰當”、“描寫不具體”等等。這樣的評語概括性很強，但是缺乏啟發(fā)性和實際的指導意義，使學生摸不著頭腦。還有些教師把批改作文當成負擔，總是應付了事，在學生精心完成的作文后面簡單批個分數(shù)，或者以“閱”、“好”、“較好”、“認真”等來替代評語。語言過于簡單化、雷同化，這既是教師缺乏創(chuàng)造力、責任心的體現(xiàn)，也反映出他們看不到個體的差異性，因而也就無法利用個性化的評語來促進學生的個體發(fā)展。
　　（2）用詞武斷，缺乏寬容
　　有些教師的評語過于武斷。比如，很多作文本上寫著：“離題萬里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一竅不通”等語句，但沒有幫助學生分析原因，更沒有給學生指出努力的方向，因而注定是要失效的。小學生初學初練，缺點、毛病自然很多，然而很多教師不從學生實際出發(fā)，往往站在成人的高度甚至從文學創(chuàng)作的高度加以評論。在小學生作文評語中，表達否定意思的句子出現(xiàn)的頻率非常高，諸如：“細節(jié)描述不生動”、“沒有按要求寫”、“層次不分明”等語句比比皆是。心理學研究表明，當一個人持續(xù)的努力總是得不到回報時，他必然會選擇放棄。因為“脫離學生實際的挑剔，過多的指責，只能如涼水澆身，改不了小學生習作的落后狀況”。[1]
　　（3）重文輕人，舍本逐末
　　《語文課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！倍處煂懺u語時，通常只看見學生的作文，卻忽視了作文后面站著的鮮活的人：只就學生習作活動的結果即作文的好壞進行評價，卻沒有涉及作文的主體，尤其是對作文主體在作文過程中的活動沒有做出合理的分析；只是對一個靜態(tài)的文本進行分析，不能深入到作文主體的內(nèi)部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文評語中，“該文……”“本文……”的表達方式非常普遍，而談話式的“你……”則較少運用。其實，“文如其人”，文章所表達出來的問題，也就是寫作者自身存在的問題。要想切實解決文中所存在的問題，還得從學生存在的問題入手。教師在寫評語時，要假設正在和一個活生生的人交談，推心置腹地幫助他觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
　　2.語言與文字的缺陷
　?。?）缺乏文采
　　一條好的評語應具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會。古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！痹u語也是如此?？菰餆o味、僵硬刻板的評語，學生不樂意看，也就起不到導向的作用。所調(diào)查的資料中，有些教師寫的評語老是干巴巴的