最近，筆者參加了一次同課異構(gòu)的語文教研活動，教材為《螞蟻和蟈蟈》，這是蘇教版實(shí)驗(yàn)教科書第二冊第七單元的一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈自身前后情況的對比，兩種昆蟲，兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。執(zhí)教老師們在對教材重難點(diǎn)的處理方式上大同小異，但就在這“小異”之中，足以看出執(zhí)教者對教育理念把握的深淺，這也引發(fā)了筆者的一些思考。試舉一例，文中有一段描寫夏天螞蟻搬糧食時(shí)蟈蟈的表現(xiàn)：“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。”對于這段話，兩位老師的處理同中有異，如下所示。
　　師：他們是怎樣享受自由自在的？
　　生：他們有的唱歌，有的睡覺。
　　師：對呀，他們還會怎樣享受他們的自由呢？
　　生：還會跳舞。
　　生：還會聊天。
　　生：還會……
　　接著這位老師就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。而另一位老師在讓學(xué)生了解了蟈蟈在唱歌睡覺之后，進(jìn)行了如下處理。
　　師：他們還會干什么？
　　生：還會跳舞。
　　生：還會聊天。
　　生：還會……
　　師：是呀，蟈蟈們想唱就唱，想跳就跳，想玩就玩，想睡就睡，想干什么就干什么，這就叫“自由自在”（出示“自由自在”卡片）。同學(xué)們，再看這個(gè)“由”字，寫的時(shí)候要注意什么呀?
　　生：可以這樣記——“田”字出頭“由由由”。
　　很顯然，兩位老師在同一個(gè)問題上進(jìn)行了發(fā)散，所不同的是前者的發(fā)散所達(dá)到的效果只是停留YOqdN5r5AgoB89CWhJ3XYnUUm+aZWMzH9zjTLIDvj9g=在文本的內(nèi)容上，到底為何要設(shè)置這樣一個(gè)發(fā)散環(huán)節(jié)似乎也沒有明確的目標(biāo)或者目的。而后者目標(biāo)非常清晰，之所以在這里設(shè)置發(fā)散思維，是為了讓孩子們在這一過程中水到渠成地達(dá)成對“自由自在”意思的理解，同時(shí)引發(fā)對“由”字字形的關(guān)注。這位老師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的用意在于引領(lǐng)學(xué)生去觸摸、感知語言文字，這正是語文課姓“語”的基本特點(diǎn)。這也說明這位老師很好地把握住了語文教學(xué)的目標(biāo)要求，并落實(shí)到了每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也正是當(dāng)前追求有效課堂、高效課堂的理想體現(xiàn)。
　　然而，平時(shí)走進(jìn)一線普通教師的課堂聽課、觀課，似乎像后者這樣能明明白白解讀教材、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、達(dá)成目標(biāo)的老師總顯得鳳毛麟角，更多的是像前者那樣對某些環(huán)節(jié)甚至一堂課的整體設(shè)計(jì)意圖不是很清晰的老師。課堂上不缺乏形式，缺的是對形式背后實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成度的思考，這也就不難解釋好多老師照搬特級教師的優(yōu)質(zhì)課，而只能走個(gè)形式卻達(dá)不到同樣效果。這不由得讓筆者想起上海市教委郭景揚(yáng)教授在作關(guān)于“有效課堂教學(xué)”報(bào)告時(shí)說過的一句話：“不要忙于培養(yǎng)名師，而要著力培養(yǎng)明師”。這句話不僅道出了教師培訓(xùn)工作人員所要思考的問題，更是一語道破了廣大一線普通教師所需要的修煉和提升。試問，以其昏昏，如何使人昭昭？郭教授對這一點(diǎn)談得很是通俗明了。他說，老師上一堂課，一定要很清楚明白你要帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去，然后考慮怎么去，最后結(jié)果是否到達(dá)目的地，能夠做到這一點(diǎn)，這位老師就是一位“明師”。教師的水平就表現(xiàn)在你能否用最適合的方法達(dá)成你的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)完整的教學(xué)活動，應(yīng)該包括三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的不可缺少的環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的研究與細(xì)化、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與評價(jià)，而最重要的就是目標(biāo)的確定。這個(gè)目標(biāo)并不是我們教師平時(shí)備課本上的1、2、3，而是需要高度分解細(xì)化的。雖然我們在平時(shí)工作中不可能那么精細(xì)地去做，但至少我們上一堂課必須考慮清楚，我到底要依托教材文本引領(lǐng)學(xué)生掌握哪些知識、技能，訓(xùn)練哪些能力，接受哪些熏陶等等?？傊?，哪些是學(xué)生該聽、該說、該讀、該想、該寫的內(nèi)容，每一處聽說讀寫訓(xùn)練要達(dá)到一個(gè)什么程度，教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)明白人。明白的就是明師。我們每一位教師不妨問一問自己：我是一位“明”師嗎？