關(guān)于職業(yè)承諾，目前還沒有準(zhǔn)確的定義，大部分研究者認(rèn)為職業(yè)承諾是對所從事職業(yè)的態(tài)度或動機(jī)。例如國外研究者Vandenberg，Scarpello視職業(yè)承諾為一個(gè)人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系（紐帶），即“一個(gè)人對他所選擇的職業(yè)或工作價(jià)值的信念和接受程度，以及保持成為某一職業(yè)成員的意愿”。持大致相似觀點(diǎn)的研究者還有很多，在國外，Blau將其定義為“留在職業(yè)的愿望和對該職業(yè)的喜好”[1]；Lee等認(rèn)為職業(yè)承諾是指人們與某一職業(yè)建立的感情上的聯(lián)系[2]；Friss認(rèn)為承諾包含了執(zhí)著、投入、奉獻(xiàn)、以職業(yè)為榮[3]。在國內(nèi)，學(xué)者龍立榮認(rèn)為職業(yè)承諾是個(gè)體對其所從事的職業(yè)的一種認(rèn)同和投入的態(tài)度[4]；林瑞欽將commitment譯為“職志”，指個(gè)人主動負(fù)責(zé)承擔(dān)未來將發(fā)生的行為或行動，包括認(rèn)同、卷入、忠誠等情感因素[5]。將上述觀點(diǎn)應(yīng)用到教師職業(yè)領(lǐng)域中，教師職業(yè)承諾就是指教師對其所從事的教師職業(yè)的態(tài)度或認(rèn)同度。
　　在與職業(yè)承諾密切相關(guān)聯(lián)的變量中，Cooper研究發(fā)現(xiàn)與職業(yè)承諾相關(guān)的主要因素有：工作滿意度、組織承諾、職業(yè)倦怠、工作壓力、工作卷入、領(lǐng)導(dǎo)行為、離職意向等。教師的情感承諾和規(guī)范承諾對教師的組織公民行為、組織承諾、工作績效和職業(yè)滿意度等有比較顯著的預(yù)測力，而繼續(xù)承諾對組織公民行為有很顯著的預(yù)測作用。一般而言，強(qiáng)有力的承諾能主觀上增加對能量水平的感知并能較有效地利用時(shí)間。Mark在探討職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)為涉及倦怠的關(guān)鍵變量既不是時(shí)間，也不是能量，而是承諾。他還認(rèn)為承諾與倦怠相互影響，高承諾可以降低倦怠感，高的倦怠感反映了較低的承諾水平。職業(yè)承諾不僅對于教師職業(yè)成長不可或缺，而且對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍也具有重要價(jià)值，尤其是對基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定更是意義深遠(yuǎn)。本調(diào)查通過了解在當(dāng)前教師職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)小學(xué)體育教師職業(yè)承諾水平的高低、不同背景教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否一致、教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否具有跨文化的一致性等，以期為小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)提供借鑒。
　　一、調(diào)查方法
　　根據(jù)李霞、龍立榮編制的中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷設(shè)計(jì)問卷，該問卷包括三個(gè)維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾，共16個(gè)題目，從“完全符合”到“完全不符合”共五個(gè)等級，計(jì)分分別從1~5。三個(gè)維度的同質(zhì)信度分別為0.82、0.74和0.66，總問卷Cronbach ?琢系數(shù)是0.904，各分量表及總問卷都在0.7以上。隨機(jī)抽樣選取了G省的5市小學(xué)體育教師215人，以市為單位，利用集中學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，由研究者當(dāng)場收回，調(diào)查后利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
　　二、調(diào)查結(jié)果分析
　　為了考察小學(xué)體育教師在本研究當(dāng)中的總體情況，我們對參與本次調(diào)查的215名教師職業(yè)承諾總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。職業(yè)承諾問卷采用了“1~5”五級評分方式，以“3”作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：教師職業(yè)承諾總分和均分都顯著高于理論中值3分，說明小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾處于中等偏高水平。結(jié)果見表2。
　　從研究中可以看出，小學(xué)體育教師職業(yè)承諾三維度的平均數(shù)是有顯著性差異的，說明調(diào)查對象得分最高的職業(yè)態(tài)度是規(guī)范承諾，其次是情感承諾，而較低的是繼續(xù)承諾。對不同性別和職稱的被試者在職業(yè)承諾的各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test和單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男性和女性以及不同職稱的小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。
　　為比較不同學(xué)歷小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾是否存在差異，同樣將被試者分為3個(gè)學(xué)歷組，即中專、大專、本科及以上。以學(xué)歷為自變量，分別以小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾總分和其中的三個(gè)維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在情感承諾維度上（F（2，209）=1.145，p=0.017＜0.05）、職業(yè)承諾總分維度上（F（2，209）=5.054，p=0.007＜0.01），3個(gè)學(xué)歷組的小學(xué)體育教師存在顯著差異，在其他兩個(gè)維度上不存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在情感承諾和職業(yè)承諾總分維度上，呈現(xiàn)相同的趨勢，即中專組的小學(xué)體育教師的得分高于大專（p＜0.05），大專組又高于本科組（p＜0.05）。
　　在教齡方面，不同教齡的小學(xué)體育教師在規(guī)范承諾維度上存在顯著性差異（F（3，209）=5.183，p=0.006＜0.05），其他維度上的差異不顯著。通過進(jìn)一步多重比較可以看出，0～4年教齡的教師在規(guī)范承諾維度的得分和其他兩個(gè)教齡組相比都存在顯著差異（p＜0.05），而5～14年教齡組和15年以上教齡組不存在顯著差異。具體表現(xiàn)為15年以上教師高于5～14年教師，5～14年教師又高于0～4年教師。
　　三、討論
　　本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾的程度屬于中等水平。雖然與前幾年相比，小學(xué)體育教師的經(jīng)濟(jì)收入有較大改善，但由于職業(yè)聲望、社會地位仍較低，小學(xué)體育教師職業(yè)與一些高社會聲望的職業(yè)相比，依舊顯得沒有優(yōu)勢可言。具體從職業(yè)承諾的三個(gè)維度來看，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師的規(guī)范承諾相對較高，繼續(xù)承諾相對較低，而情感承諾的程度介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間，這與國內(nèi)徐富明的研究是一致的。小學(xué)體育教師對所從事的教師職業(yè)所具有的職業(yè)精神，突出表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。小學(xué)體育教師在職前的師范教育培養(yǎng)中和在職后的職業(yè)操守要求下逐漸形成了一定的規(guī)范承諾，而且在社會的倫理道德和行為規(guī)范的約束下，成為教師職業(yè)承諾的主要成分。規(guī)范承諾作為個(gè)體留在本職業(yè)中的一種義務(wù)感和約束感，它對于維持教師隊(duì)伍穩(wěn)定，提高教育教學(xué)質(zhì)量都是有利的。就監(jiān)督、控制教師工作的難度來講，教師自愿承諾對學(xué)校至關(guān)重要。此外，教師職業(yè)承諾對教師職業(yè)內(nèi)化、接受職業(yè)變化的思想非常必要。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性以及不同職稱小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾及職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。調(diào)查還表明，教齡不同的小學(xué)教師在職業(yè)承諾上存在顯著性差異，從業(yè)年限越長，承諾水平越高，這種承諾主要表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。從事教師職業(yè)時(shí)間較長的個(gè)體，由于已經(jīng)對教師職業(yè)投入了感情，這種內(nèi)化了的教師職業(yè)的道德和規(guī)范，使得他們的職業(yè)承諾水平最高；而具有低教齡的教師則正處于職業(yè)波動期，他們在工作中遇到一些職業(yè)挫折時(shí)往往會質(zhì)疑自己的職業(yè)選擇適宜性，離職傾向的發(fā)生可能性較高并有可能付諸行動。
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　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）