學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)是伴隨學(xué)校體育教育教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而不斷發(fā)展的，是現(xiàn)代體育教育理論的一個(gè)組成部分和分支。體育教學(xué)評價(jià)體系由若干要素構(gòu)成，如：體育教學(xué)評價(jià)的主體、評價(jià)的客體、評價(jià)的工具、評價(jià)手段及評價(jià)環(huán)境等。實(shí)施體育教學(xué)評價(jià)有利于保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于保證學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的完成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育教育工作的可持續(xù)發(fā)展。
　　體育教學(xué)評價(jià)的功能是指體育教學(xué)評價(jià)活動(dòng)所具有的能引起評價(jià)對象變化的作用和能力，是體育教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，具有自身的功能。第一，診斷功能。體育教學(xué)評價(jià)如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為體育教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向；第二，導(dǎo)向功能。體育教學(xué)評價(jià)要為師生指明教與學(xué)的努力方向，為教師和學(xué)生確定明確的達(dá)成性目標(biāo)；第三，激勵(lì)功能。從教師“教”的角度來看，評價(jià)能為教師作出大量的教育決策提供所必需的信息；從學(xué)生“學(xué)”的角度來看，評價(jià)能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率和健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；從教學(xué)管理的角度來看，評價(jià)可以提高教學(xué)的管理水平；第四，預(yù)測功能。體育教學(xué)評價(jià)的預(yù)測功能是指評價(jià)以評價(jià)對象的現(xiàn)狀為依據(jù)，對評價(jià)對象的發(fā)展趨勢及可能性進(jìn)行預(yù)見和推測的功效與能力。
　　一、 構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系主要的理論基礎(chǔ)
　　1.行為目標(biāo)模式評價(jià)理論
　　行為目標(biāo)模式評價(jià)理論是由著名教育家泰勒提出的，又稱“教育評價(jià)模式”，是西方現(xiàn)代教育評價(jià)史上第一個(gè)影響較大的理論模式。這種評價(jià)模式是把教育方案、計(jì)劃、目標(biāo)等通過學(xué)生所獲得的成就來表示，并把行為目標(biāo)當(dāng)作是教育過程中教育的評價(jià)依據(jù)。泰勒認(rèn)為，教育評價(jià)就是找出實(shí)際活動(dòng)與目標(biāo)所偏離的程度，并通過信息反饋，促進(jìn)工作盡可能達(dá)到目標(biāo)。泰勒要求教師要制訂出具體的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)后加以評價(jià)，以此來調(diào)整教師的教學(xué)過程。教育評價(jià)的目的就是要確定實(shí)際教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的過程，把所要評價(jià)的內(nèi)容分成具體可操作的，學(xué)生行為目標(biāo)作為其開展的依據(jù)，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測量與統(tǒng)計(jì)。
　　2.教育目標(biāo)分類模式評價(jià)理論
　　1956年，美國著名心理學(xué)家布魯姆提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，完善了泰勒的行為目標(biāo)模式，使其更加具體和實(shí)用。布魯姆把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榭刹僮鞯木唧w評價(jià)目標(biāo)。他把整個(gè)教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都設(shè)定了相應(yīng)的目標(biāo)系列。如，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)層次；情感領(lǐng)域目標(biāo)分成接受、反應(yīng)、組織化、價(jià)值判斷等層次。同時(shí)在學(xué)校教育實(shí)踐中，要注意不同層次目標(biāo)的聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。因此，布魯姆的教育目標(biāo)分類模式評價(jià)理論對構(gòu)建學(xué)?？刹僮餍缘捏w育教學(xué)評價(jià)體系具有重要指導(dǎo)性意義。
　　3.人本管理理論
　　人本管理理論強(qiáng)調(diào)人是管理中的核心，而以人為中心的管理，是目前學(xué)校體育教學(xué)管理的發(fā)展態(tài)勢。心理學(xué)家馬斯洛提出，人有著一種全面實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)并形成新目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，即通常所說的自我實(shí)現(xiàn)的需要。而人工作的意義在于不斷形成和實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。人本管理理論在本質(zhì)上就是以促進(jìn)人自身的全面發(fā)展為根本目的的管理理念。這一理論承認(rèn)個(gè)人在組織中的價(jià)值，而尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t是人需要的持久動(dòng)力。作為學(xué)校體育教學(xué)的評價(jià)者和被評價(jià)對象，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體最主要的需要。以教師為例，教師通過評價(jià)，在組織的目標(biāo)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上應(yīng)以涉及教師是否獲得充分發(fā)展為主要目的。
　　二、構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系的主要策略
　　1.學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)發(fā)展性功能的認(rèn)識(shí)
　　制定和完善有效的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系，有利于解決體育教學(xué)過程中出現(xiàn)和存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)效果的提升和體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對教師而言，通過教學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高；對學(xué)校管理部門來說，可以通過評價(jià)來制定學(xué)校體育教師繼續(xù)教育的方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃等；對學(xué)生而言，通過評價(jià)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活中的發(fā)展。除此之外，對學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等評價(jià)而言，能夠促進(jìn)學(xué)校對教學(xué)物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)的投入，以保證今后學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的改善等。由此可見，體育教學(xué)評價(jià)具有發(fā)展性功能，學(xué)校相關(guān)部門在構(gòu)建體育教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，必須加強(qiáng)這一功能。
　　2.構(gòu)建多元化的評價(jià)指標(biāo)體系
　　構(gòu)建合理、科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是保證學(xué)校體育教學(xué)效果的重要前提，也是評價(jià)體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)。無論是教育機(jī)構(gòu)的管理部門，還是學(xué)校教學(xué)的相關(guān)部門，在構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系上，都必須打破以往單純從政府管理角度來制定體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的傳統(tǒng)模式。具體來講，學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系必須注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則、相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)相結(jié)合的原則、及時(shí)性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合的原則。同時(shí)，學(xué)校在制定體育教學(xué)評價(jià)體系之前，必須認(rèn)真了解我國體育教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)校體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)等。只有這樣，才能從根本上解決體育教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)行，構(gòu)建多元化的評價(jià)指標(biāo)體系。
　　3.制定和完善學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制
　　傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)忽視了體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制，這在一定程度上導(dǎo)致我國學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)長期處于被動(dòng)的局面，一些造假的現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革新背景下，要形成合理的、動(dòng)態(tài)的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系，就必須使體育教學(xué)評價(jià)成為體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展的內(nèi)在需求，為了實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)在需求，就必須制定完善的體育教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。
　　4.建立開放性的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體制
　　開放性的體育教學(xué)評價(jià)體制是根據(jù)教育發(fā)展的多元化利益主體而確立其相應(yīng)的評價(jià)主體，而政府、社會(huì)、就業(yè)市場、學(xué)校、學(xué)生等在一定程度上都是這一多元化利益的主體。但由于不同評價(jià)主體所處位置不同，其利益需求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也不盡相同。因此，不同評價(jià)主體應(yīng)根據(jù)國家、社會(huì)和自身的位置，制定和調(diào)整其體育教學(xué)評價(jià)職能，采取多樣化的評價(jià)方式和手段，保證體育教學(xué)各評價(jià)要素之間的相互協(xié)調(diào)和促進(jìn)。一個(gè)完整的、開放的體育教學(xué)評價(jià)體系主要包括以下幾個(gè)層面：第一，學(xué)校內(nèi)部的自我評估與監(jiān)控系統(tǒng)，其重點(diǎn)保證體育教學(xué)質(zhì)量與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，官方和半官方的專業(yè)權(quán)威評估機(jī)構(gòu)；第三，民間和社會(huì)性質(zhì)的評估機(jī)構(gòu)，注重考察社會(huì)對體育教學(xué)和培養(yǎng)的人才的滿意度。這三個(gè)層次相互滲透，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了開放型的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)體系。
　　5.注重學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)對象在其評價(jià)中的主體地位
　　學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)對象是復(fù)雜的，其評價(jià)的主體也是復(fù)雜的，如領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和社會(huì)評價(jià)等。從被評價(jià)對象的體育教師來舉例，以往倡導(dǎo)的是被評價(jià)對象處于被動(dòng)接受狀態(tài)，忽視體育教師自身在評價(jià)中的主動(dòng)性，這在很大程度上挫傷了體育教師的積極性。新課程要求充分發(fā)揮被評價(jià)對象的主體地位和主觀能動(dòng)性，把體育教師的自我評價(jià)放在了一定的位置，強(qiáng)調(diào)體育教師的自我評價(jià)和自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)等。教師在自我評價(jià)的過程中，通過自己的教學(xué)判斷和反思，更有利于體現(xiàn)學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?。與此同時(shí)，在對學(xué)生、相關(guān)教學(xué)基層管理工作人員評價(jià)時(shí)，也要“以人為本”，尊重各自在評價(jià)中的主體地位和能動(dòng)性。
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