目前的學(xué)校心理健康教育存在教育內(nèi)容窄化、教育形式單調(diào)、教育途徑單向性、消極傾向凸顯等問題，這大大消弱了其本身的積極作用，無法滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，導(dǎo)致心理健康教育進(jìn)入瓶頸區(qū)。
　　積極心理學(xué)的興起為心理健康教育的發(fā)展帶來了曙光。積極心理學(xué)的價(jià)值取向拓寬了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、方式、途徑、目標(biāo)、資源，極大地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。本文簡單探討積極心理學(xué)價(jià)值取向下的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建，試圖摸索全方位地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的融合型心理健康教育課程體系。
　　一、融合型心理健康教育模式的內(nèi)涵
　　融合型心理健康教育課程是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動中，在傳遞知識、教授技能、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程、活動課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，并引入心理健康教育方法和技術(shù)的一種課程形式。它幫助學(xué)生提高認(rèn)知和技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理機(jī)能。它包括學(xué)科課程中融合心理健康教育、活動課程中融合心理健康教育和環(huán)境課程中融合心理健康教育[1]。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動等負(fù)載著豐富的心理健康教育資源。
　　“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！彼鲝埿睦韺W(xué)要用一種實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活[2]。
　　積極心理學(xué)價(jià)值取向下的教育注重優(yōu)點(diǎn)的培養(yǎng)，關(guān)注積極的體驗(yàn)，促進(jìn)積極人格的發(fā)展，提倡積極教育條件的構(gòu)建。因此，從學(xué)科課程、活動課程與環(huán)境課程中等幾方面入手構(gòu)建融合型心理健康教育課程體系，能有效地凝聚積極的氛圍，發(fā)揮教育合力，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。
　　二、融合型心理健康教育模式的構(gòu)建
　　融合型心理健康教育課程具有整合性、潛隱性、依附性的特征。學(xué)生心理素質(zhì)的提高其實(shí)是在教育教學(xué)中的心理素質(zhì)提升過程中實(shí)現(xiàn)的。
　　1.學(xué)科課程中融入積極心理理念進(jìn)行心理健康教育
　　學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程的時(shí)間最多，受到的影響最大，因此，學(xué)科課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)融入積極心理理念來促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
　?。?）設(shè)置目標(biāo)，倡導(dǎo)積極心理理念
　　首先，在課程設(shè)計(jì)上，注重將心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)融入到學(xué)科的目標(biāo)中，通過挖掘?qū)W科的內(nèi)在教育價(jià)值整合心理健康教育目標(biāo)。課程教學(xué)更關(guān)注“人”，關(guān)注人的良好行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的積極成長；應(yīng)淡化程序化，體現(xiàn)豐富性和人性化；應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在的、積極的品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，引導(dǎo)積極理念的建立和運(yùn)用。比如，考試目標(biāo)的設(shè)置遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，做到挑戰(zhàn)與才能平衡、問題有結(jié)構(gòu)性、符合學(xué)生主體的特點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增進(jìn)積極體驗(yàn)，提高自尊，從而逐步形成積極人格。學(xué)科負(fù)載豐富的心理健康教育資源，都能為心理健康教育所用。
　?。?）營造氛圍，增強(qiáng)積極體驗(yàn)
　　教師在授課過程中要體現(xiàn)自己的積極心理，以積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，在教學(xué)中多使用積極的、平等的詞匯，表示出尊重、分享、快樂，為學(xué)生的健康成長營造和諧融洽的氛圍。課堂上的積極體驗(yàn)?zāi)苎由斓秸n外的學(xué)習(xí)和生活中。
　　教師用審美的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以生為本，培養(yǎng)固有的積極潛力。每個(gè)學(xué)生身上都有積極的力量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不同、知覺特征差異、后天培養(yǎng)力度等造成成績的高低不同，但是他們具備自己的獨(dú)特優(yōu)勢。教師應(yīng)該真誠地接納學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我優(yōu)勢的發(fā)揮，不能單純以成績作為“好學(xué)生”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生走向積極，增加自信。教師在傳授技能的同時(shí)，應(yīng)在潛移默化中塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì)，寓教于無聲無息之中。
　?。?）提供自主性支持條件，增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)
　　人的生命系統(tǒng)是開放、自我決定的系統(tǒng)，具有潛在的自我完善的內(nèi)在能力，能自己決定自己的最終發(fā)展力量[3]。在課程教學(xué)中，也應(yīng)該注重學(xué)生的自我主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時(shí)注重自我效能感的培養(yǎng)，發(fā)揮積極潛力。比如，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)自主性；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境歸因，運(yùn)用贊美的語言幫助學(xué)生歸因，找到合理的積極樂觀的解釋方式；及時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，滿足新需要，提出具體、明確的改進(jìn)性建議，提高學(xué)生的自我效能感，提高自主學(xué)習(xí)力。
　?。?）采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)
　　創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。尤其對于學(xué)生而言，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格，從而使他們具備遠(yuǎn)大的理想、務(wù)實(shí)的風(fēng)格、創(chuàng)新的心理素質(zhì)[4]。這就要求教師在課堂上要以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，教師要采用靈活多樣的創(chuàng)造性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來探索問題和解決問題。
　　學(xué)科課程的教學(xué)是需要學(xué)生參與的，是促進(jìn)學(xué)生成長的。采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以生為本，加強(qiáng)指導(dǎo)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。
　　2．活動課程中融入積極心理理念進(jìn)行心理健康教育
　　這里所指的活動課程是“以充分全面有特色的發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)驗(yàn)活動項(xiàng)目的特定活動方式組成的一種輔助性課程形態(tài)”。它具有實(shí)踐性、綜合性、自主性、創(chuàng)造性、實(shí)效性等特點(diǎn)[5]。
　?。?）定位教師角色，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)
　　活動課中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)，教師是欣賞者、引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者，而不是批評者、評價(jià)者、鑒定者?；顒颖旧硎菍W(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程，彈性大、組織靈活，學(xué)生是主體、行動者，教師應(yīng)輔助學(xué)生增加對活動背后的信息的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)揮積極主動性。
　　（2）完善評價(jià)體系，注重自主和創(chuàng)造
　　活動課程的評價(jià)是有多維度的，應(yīng)該拋棄模塊化、單一化、成績傾向的特點(diǎn)，將知識技能與心理品質(zhì)發(fā)展結(jié)合在一起，實(shí)行多方位的評價(jià)體系[6]。評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性，將職業(yè)道德、毅力、洞察力、行為積極性等等納入評價(jià)的范圍，注重活動過程的考核。
　?。?）開展項(xiàng)目化培訓(xùn)，提升積極心理品質(zhì)
　　國外開展樂觀和希望品質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目證實(shí)了積極品質(zhì)可以通過相應(yīng)的項(xiàng)目化培訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)。在活動課程中，可以開設(shè)以培養(yǎng)積極品質(zhì)為目標(biāo)、以活動教學(xué)模式（游戲活動、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)演練等）為指導(dǎo)的項(xiàng)目化培訓(xùn)，也可以開展心理成長團(tuán)體活動、朋輩互助活動等，讓學(xué)生的積極心理品質(zhì)真正得以內(nèi)化和提升。
　　3.環(huán)境課程中融入積極心理理念進(jìn)行心理健康教育
　　積極心理學(xué)注重建設(shè)積極的社會制度，積極的社會制度是積極人格的支持力量。學(xué)校應(yīng)該注重積極的學(xué)校生態(tài)環(huán)境的建設(shè)和完善。首先，建立積極的教育制度，提倡美德，培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的培養(yǎng)；其次，開展豐富多彩的活動，如優(yōu)秀作業(yè)評比、感恩主題班會等，注重在實(shí)踐中給予學(xué)生積極引導(dǎo)和支持，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的力量和潛能；再次，構(gòu)建和諧的文化氛圍，實(shí)施“陽光”措施，如幸福日報(bào)，“陽光”語錄集錦等，促進(jìn)班級文化建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)，陶冶學(xué)生情操，提高生活滿意度。
　　總之，融合型心理健康教育課程是學(xué)生心理健康教育整體課程體系的必要部分。積極心理取向的融合型心理素質(zhì)教育課程的實(shí)施可促使全校教師形成教育合力，增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，尋找學(xué)生的積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中對這些積極品質(zhì)進(jìn)行擴(kuò)展和培育；可以形成一種力量、一種氣氛、一種信念，極大地提升學(xué)生心理健康的水平，使學(xué)生快樂成長、健康成才，走向幸福！
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009（6）.
　　[2] 任俊.積極心理學(xué).上海：上海教育出版社，2006.
　　[3] 吳佩杰，宋鳳寧.積極心理學(xué)價(jià)值取向下大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建.中國成人教育，2009（23）.
　　[4] 乾潤梅.積極心理學(xué)及其在教育實(shí)踐中的運(yùn)用.華中師范大學(xué)碩士論文，2006.
　　[5] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ec0896e01007qgt.html.
　　[6] 宋愛芬，董珊珊.積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值體認(rèn).昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
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