一、課堂轉(zhuǎn)型：傳授型教學(xué)技能面臨挑戰(zhàn)
　　新課程實(shí)施以來，課堂不缺少新的理論、方法、技術(shù)，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。但是，長(zhǎng)久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力為什么仍然遲遲不能激發(fā)出來？學(xué)生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復(fù)一日的機(jī)械學(xué)習(xí)中被銷蝕、磨滅？教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)為什么仍然時(shí)常表現(xiàn)得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變化，但課堂的面目為什么仍然似曾相識(shí)，甚至千篇一律？
　　究其原因，長(zhǎng)期以來在凱洛夫教學(xué)論的影響下，我們關(guān)注的是教師個(gè)人在課堂上的演講和表演的能力，追求的是教師個(gè)人“教”的藝術(shù)化水平，如要求教師講授得生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)性、貼近學(xué)生等。實(shí)踐表明，這就是傳授型教學(xué)技能主宰的課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，存在理解上的偏差，致使越來越多的老師，在越來越多的課堂上，進(jìn)行著越來越機(jī)械化的課堂操練?？v觀目前極少數(shù)的公開課（傳授型的表演式）與絕大多數(shù)的常態(tài)課（傳授型的灌輸式），在本質(zhì)上沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生的被動(dòng)地位沒有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)習(xí)仍然外在于大多數(shù)學(xué)生。這是現(xiàn)有教學(xué)觀所面臨的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型——由“傳授型”變成“互動(dòng)型”——對(duì)話實(shí)踐：認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的挑戰(zhàn)。
　　二、課堂轉(zhuǎn)型：建構(gòu)教學(xué)素養(yǎng)觀
　　1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。因?yàn)閷W(xué)生是以“會(huì)學(xué)”為手段探索未知世界的實(shí)踐者。把教學(xué)由“傳授”變成“互動(dòng)”，使課堂變成學(xué)生表現(xiàn)的場(chǎng)所——充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)生在“學(xué)知識(shí)”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。
　　2．培養(yǎng)學(xué)生參與能力的教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)由教師個(gè)人講授行為變成學(xué)生全員參與、全程參與的學(xué)習(xí)行動(dòng)。tUvOE7iHNRd1Ci08omYdxr5iUc5UGQfdl6S49qIDvu0=只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，腦、心、手、口才能同時(shí)并用，做到知行合一，學(xué)思并重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。只有學(xué)生的參與行動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)生才能有機(jī)會(huì)提高力圖解說問題的能力、廣泛搜集資料的能力、做出自己的結(jié)論的能力等。學(xué)生只有在參與的學(xué)習(xí)中，教師才有可能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作分享，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。
　　3．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)是集體思維的表征，集體思維是學(xué)習(xí)集體的認(rèn)知活動(dòng)的競(jìng)技。以有效的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的能力；開展合作學(xué)習(xí)成果的交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中“我為人人，人人為我”的協(xié)作精神以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
　　4．培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)不再是“一言堂”，而是“群言堂”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造討論交流的平臺(tái)，通過多種活動(dòng)方式，使師生之間、生生之間、組生之間、小組之間，形成交流互動(dòng)的過程。在交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生有提出問題、討論問題、闡述自己觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有展示自己的學(xué)習(xí)成果、展示自己風(fēng)格的空間。在交流互動(dòng)中，提高學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、交流、溝通、善于傾聽和吸納別人想法的能力和意識(shí)。以自主探究、合作討論、展示交流，作為學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的理解能力、交流表達(dá)能力，從而使學(xué)生不斷把知識(shí)內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)。
　　5．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化塑造的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充當(dāng)好主持人的角色，創(chuàng)造有利于學(xué)生表現(xiàn)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)掘自己的潛力，拓展自己的思維，給予學(xué)生展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。在課堂互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化塑造。
　　三、課堂轉(zhuǎn)型：走向課堂互動(dòng)
　　1．教學(xué)方法多樣化。我們的課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來受凱洛夫教學(xué)論的影響，強(qiáng)調(diào)教師的正確演示——以同一種認(rèn)識(shí)方式要求所有的學(xué)生，造成了因不理解教師的認(rèn)識(shí)方式而形成“差生”。這說明，“差生”不是天生的，而是教學(xué)方式造成的。改變認(rèn)知方式的單一性，從單純知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定變成師生、生生、組生、組組之間互動(dòng)的三維目標(biāo)鏈的設(shè)定，從而形成多元化的課堂活動(dòng)，才有可能將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。通過多種課堂活動(dòng)展現(xiàn)，如觀察、討論、交流、辯論、小品、角色扮演、模擬與游戲、成果展示等，促進(jìn)全體學(xué)生參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在教材的基礎(chǔ)上，拓展、演繹、提升，共同完成目標(biāo)任務(wù)。
　　2．教學(xué)關(guān)系民主化。平等、和諧、自由、寬松、融洽的民主化的課堂氛圍，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，參與教學(xué)的前提。由教師的單向灌輸變成師生、生生的多向交流，由教師的單方評(píng)課變成師生共同參與的立體評(píng)課，才有可能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高主動(dòng)意識(shí)。只有學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生的行為模式才有可能得到訓(xùn)練；教師的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、合作伙伴的角色才有可能形成。因此，教師要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，關(guān)注以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換具有重要的教育價(jià)值，比如，一是做積極的旁觀者，學(xué)生在自主觀察、討論時(shí)，教師積極地看、傾聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步學(xué)生可能的學(xué)習(xí)情況和安排。二是給學(xué)生心里上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。
　　3．教學(xué)評(píng)價(jià)過程化。（1）從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，改變“一錘定音”評(píng)價(jià)方式，從縱向上評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)、變化。（2）由單一化評(píng)價(jià)變成多樣化評(píng)價(jià)，改變以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)手段，不僅有紙筆測(cè)試、還有作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、課后反思等多種形式。（3）改變長(zhǎng)期以來以書本上抽象理論知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生生活和解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，考察知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用能力。（4）由教師評(píng)價(jià)的單向性轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)主體多元化，轉(zhuǎn)變教師一直以來在課堂教學(xué)中扮演著知識(shí)權(quán)威、評(píng)價(jià)權(quán)威的角色地位，形成師生、生生、組生、組組之間的相互評(píng)價(jià)。
　　4.教學(xué)組織互動(dòng)化。教學(xué)不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)的教學(xué)模式。講授成為了二十世紀(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的主流模式，而這種上課方式所造成的結(jié)果則是被動(dòng)學(xué)習(xí)的禍害。講授的教學(xué)方式學(xué)生永遠(yuǎn)被動(dòng)，盡管講授得生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)性、貼近學(xué)生等，學(xué)生的被動(dòng)地位始終沒有實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)外在于大多數(shù)學(xué)生。因此，只有互動(dòng)教學(xué)型式，教師才能從傳統(tǒng)教學(xué)的主角、組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，師生、生生之間才能進(jìn)行多向交流，教師和學(xué)生才能成為對(duì)話過程的參與者，使知識(shí)變成師生之間交流互動(dòng)的媒介，教學(xué)過程變成師生分享和建構(gòu)知識(shí)及其意義的過程。
　　5．教學(xué)過程行動(dòng)化。教學(xué)以任務(wù)為載體，人人參與，個(gè)個(gè)行動(dòng)，使學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，行動(dòng)就是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有提高自己的行動(dòng)能力，才有可能改變態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)的水平、理解的深刻性。把學(xué)生的頭腦當(dāng)作一把需要被點(diǎn)燃的火把，使之不斷地點(diǎn)燃思維的火花。知識(shí)技能是載體，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)的技能、技巧，以及知識(shí)得來的過程和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生交往、溝通、協(xié)作、相互幫助的能力。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、才智充分的發(fā)揮；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求、不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教；要求學(xué)生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的展示技術(shù)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的練習(xí)中取得成功。在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心和成功感，發(fā)展學(xué)生的道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造和發(fā)展，提高學(xué)生的社交技能、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
　　課堂互動(dòng)通過語言交往表現(xiàn)出主觀世界的真誠(chéng)性、客觀世界的真實(shí)性和社會(huì)世界的正確性，通過共識(shí)或主體間理解的一致性形成有效性理解，通過主體與主體之間的語言交往形成共同的行為規(guī)范。從而實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，追求學(xué)生主體價(jià)值、教師主體價(jià)值和社會(huì)主體價(jià)值的統(tǒng)一。
　?。▍⒖嘉墨I(xiàn)本刊略）
　　（責(zé)任編輯任洪鉞）