在基礎(chǔ)教育階段，英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為“英語語篇”的形式，就是平時所說的“英語課文”，分為對話課文（Dialogue）和閱讀課文（Reading）兩種。隨著英語學(xué)習(xí)難度的加深，對話課文不斷減少，閱讀課文的數(shù)量和難度不斷加大，高年級學(xué)生主要以學(xué)習(xí)英語閱讀課文為主?？梢姡喿x課文教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。然而長期以來，在英語閱讀課文（以下簡稱英語課文）教學(xué)中，教師主要采用知識傳授型的教學(xué)模式，偏重于加強學(xué)生的英語閱讀能力，忽略了英語輸出技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合運用能力下降。斯韋恩輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下的英語課文教學(xué)，擺脫“重輸入，輕輸出”的閱讀課模式，鍛煉學(xué)生的口語能力、寫作能力、翻譯能力和思維能力，加深學(xué)生對課文的理解，活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，積極補充大量語言知識和背景知識。
　　一、斯韋恩輸出假設(shè)理論與輸出導(dǎo)向綜合教學(xué)
　　輸出是指輸出語言的活動（說、寫等），是二語習(xí)得的重要組成部分。斯韋恩（Swain）提出“輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis）”，認為大量的輸出技能訓(xùn)練可以提高語言學(xué)習(xí)者語言表達的流利程度，使陳述性知識快速轉(zhuǎn)化為程序性知識，并讓學(xué)習(xí)者注意自己的語言表達，發(fā)現(xiàn)其中缺失，采取修補措施，做到自我監(jiān)控、自我修正，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。輸出是可理解的輸出，包括口語、寫作等輸出技能。它在二語習(xí)得過程中的作用主要有：提高學(xué)習(xí)者對語言的注意度，加強對語言運用的監(jiān)控和修正；為學(xué)習(xí)者提供外部反饋，讓學(xué)習(xí)者檢驗和測試自己對語言的假設(shè)；通過輸出技能的反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)習(xí)者語言運用的流利度和熟練度。
　　在英語學(xué)習(xí)中，輸入技能是聽、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說、寫、譯，屬于表達性技能。根據(jù)輸出假設(shè)理論，輸出技能是語言學(xué)習(xí)者要訓(xùn)練的核心技能，語言教學(xué)應(yīng)以說、寫、譯為主，聽、讀為輔，采用綜合教學(xué)法。強化語言輸出技能，不僅是語言教學(xué)手段，而且是最終培養(yǎng)目標。輸出技能是學(xué)生在英語交際活動中最為實用的技能。是否做到“能說、能寫、能譯”是衡量學(xué)生英語應(yīng)用能力高低的標準，而只會“聽”和“讀”不能代表學(xué)生的英語水平。學(xué)生應(yīng)加強輸出技能的訓(xùn)練，從輸出語言中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加大語言輸入以修補缺失，以輸出為導(dǎo)向，帶動輸入，形成良性循環(huán)。
　　二、輸入假設(shè)與英語閱讀課文教學(xué)現(xiàn)狀
　　與輸出假設(shè)理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設(shè)（Input Hypothesis）”理論。他認為可理解的輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，兒童通過“沉默期”來積累語言知識和語言形式，只有經(jīng)歷這個階段，才會有語言的輸出。語言習(xí)得是浸潤式的，學(xué)習(xí)者要浸潤在語言環(huán)境中獲得大量輸入才會有輸出。然而，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)英語多年，經(jīng)歷語言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語”，因此，過于強調(diào)語言輸入的教學(xué)，只會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，缺乏學(xué)習(xí)動力，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于長期受到該理論的影響，英語閱讀課文的教學(xué)基本都是以輸入為主的單向技能教學(xué)。
　　1.語法翻譯教學(xué)
　　語法翻譯教學(xué)是教師上課使用母語逐字、逐句、逐段地翻譯英語課文，講解課文中的詞匯、語法、句型，力求在最短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握英語課文的準確意思，是一種自下而上的閱讀教學(xué)。好處是學(xué)生短時間內(nèi)獲得大量信息；弊端在于把英語課變成語法課，滿堂灌的教學(xué)模式降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。
　　2.閱讀技巧教學(xué)
　　閱讀技巧教學(xué)是教師教會學(xué)生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語課文后完成閱讀理解題的教學(xué)形式。其優(yōu)點是使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容和掌握閱讀技巧；明顯缺點是閱讀技巧一旦不奏效，學(xué)生會產(chǎn)生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語課文，課堂氣氛沉悶。
　　3.直接教學(xué)
　　直接教學(xué)是教師直接用全英語教學(xué)，課堂上用英語授課，是一種浸潤式的語言教學(xué)。好處是學(xué)生自然習(xí)得外語，加強語音、語調(diào)等聽力練習(xí)；缺點是在課堂上過分排斥使用母語，學(xué)生不能及時調(diào)用背景知識，正確理解英語課文的內(nèi)容。對于語言基礎(chǔ)不好的學(xué)生，全英語教學(xué)會使他們倍感吃力。
　　三、輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法的運用
　　輸出輸入技能的訓(xùn)練相互結(jié)合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語課文的教學(xué)不單是閱讀教學(xué)，而應(yīng)該采用綜合技能教學(xué)法，以輸出技能為導(dǎo)向，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標。通過開展結(jié)對練習(xí)、小組合作、成果呈現(xiàn)等教學(xué)活動，促進學(xué)生的語言運用能力、邏輯思維能力、團隊合作精神和溝通交流能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和所處的學(xué)習(xí)階段適當采用以下的輸出為導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法。
　　1.聽寫說結(jié)合教學(xué)
　　聽寫說結(jié)合教學(xué)強調(diào)寫和說的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生先聽一段英語課文的錄音，記錄其梗概，互相轉(zhuǎn)述記錄內(nèi)容，糾正對方發(fā)音，批改對方筆錄；然后向全班展示筆錄和復(fù)述梗概，并集體評閱優(yōu)秀筆錄和發(fā)言；最后教師點評。過程中要開展大量的互相評價、集體評價和教師評價，使學(xué)生得到足夠的外部反饋，根據(jù)英語的說寫效果來檢驗英語詞匯、語法等使用的正確性。
　　2.讀寫說結(jié)合教學(xué)
　　讀寫說結(jié)合教學(xué)是以寫和說為主。教師讓學(xué)生閱讀一段英語課文，按課文內(nèi)容編寫對話，呈現(xiàn)對話，或根據(jù)課文主題展開辯論。學(xué)生必須脫稿向全班同學(xué)呈現(xiàn)對話，通過對話熟悉和掌握課文內(nèi)容。此外，教師可以把全班分成多個辯論小組，讓學(xué)生分正反兩方作辯論，對英語課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達的信息。通過用英語進行對話和辯論，學(xué)生不斷加強語言運用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。
　　3.聽寫說，讀寫說結(jié)合教學(xué)
　　聽說寫，讀說寫結(jié)合教學(xué)都是以寫的訓(xùn)練為導(dǎo)向，要求在寫前有充足準備和充分討論。學(xué)生先聽或讀一段英語課文，記錄課文中的要點，分組討論；然后根據(jù)英語課文寫出簡評，并互相批改；最后集體評閱優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生要做到先練后學(xué)、邊練邊學(xué)，在寫作中發(fā)現(xiàn)自己語言運用方面的不足，及時補充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識。學(xué)生在聽、讀英語課文后，還要寫文章摘要和閱讀報告，做續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴寫等練習(xí)。大量的寫前討論和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生注意自己的語言輸出，對所說所寫的英語內(nèi)容進行監(jiān)控和修正。
　　4.聽譯結(jié)合教學(xué)
　　聽譯結(jié)合教學(xué)注重訓(xùn)練譯的技能，即口譯訓(xùn)練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關(guān)的英語錄像，讓學(xué)生口譯其內(nèi)容，做到邊聽、邊記、邊譯。利用英語錄像的聽力原文，學(xué)生可以通過結(jié)對練習(xí)或小組合作來完成口譯練習(xí)，通過口譯實訓(xùn)的方法來加深學(xué)生對英語課文內(nèi)容的理解?？谧g對聽和記的要求很高，如聽記效率不高，就無從翻譯了。因此，在口譯教學(xué)過程中要補充大量的語音、詞匯、語法和速記知識。
　　5.讀譯結(jié)合教學(xué)
　　讀譯結(jié)合教學(xué)即筆譯教學(xué)，要求學(xué)生筆譯英語課文的內(nèi)容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內(nèi)容，學(xué)生必須馬上進入角色，使用電子詞典和網(wǎng)上字典等工具翻譯英語課文，做到先譯后學(xué)、邊譯邊學(xué)。學(xué)生筆譯時發(fā)現(xiàn)自己的詞匯語法知識、文化背景知識和英語翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時補充這些知識和技巧。采用先譯后學(xué)、邊譯邊學(xué)的教學(xué)模式，是要通過輸出帶動輸入，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而推動他們更好地理解英語課文的內(nèi)容。
　　傳統(tǒng)的單向技能教學(xué)缺乏推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與的動力，已經(jīng)不能滿足師生提高英語閱讀課文教學(xué)效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設(shè)理論和輸出導(dǎo)向的綜合技能教學(xué)法，把英語課文閱讀課的教學(xué)變成聽說讀寫譯綜合教學(xué)。這樣有利于提高學(xué)生的英語交際水平和綜合運用能力，增強英語語言思維的廣度、深度和創(chuàng)新度，體現(xiàn)英語閱讀課文教學(xué)的實用性。同時，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，用輸出檢驗和推動輸入，使“語言知識內(nèi)在化”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言運用自動化”，體現(xiàn)英語閱讀課文教學(xué)的高效性。
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　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）