一、問題提出
　　從20世紀40年代開始至80年代初，人們圍繞風格展開了大量研究，提出了類目繁多的風格理論。Sternberg在總結(jié)了各種早期風格理論的基礎(chǔ)上提出了全新的風格概念。Sternberg認為思維風格是指人們所偏好的思考方式。它不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。因此，思維風格沒有好壞之分，但有有效與無效之別，只能說哪一種思維對哪一種問題更有效。
　　按照Sternberg的觀點，思維風格的形成和發(fā)展受年齡、性別、文化、父母受教育水平與教養(yǎng)方式以及學校教育和職業(yè)等因素的影響。中學生作為人生的一個特殊階段，他所接受的教育方式、所從事的主要活動與其它學段相比都有很大差異，因此，本研究擬采用相關(guān)分析的方法考察高中生思維風格與英語閱讀理解的關(guān)系。旨在探討高中生不同思維風格對英語閱讀理解的影響，為教育教學提供一定的理論和實踐依據(jù)。
　　二、研究方法
　　1.被試
　　本研究所取被試為山西省太原師范學院附中高一年級的學生，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷190份（男生102人，女生88人）。
　　2.研究工具
　　本研究采用《中學生思維風格測驗量表》。該量表是我國學者林豐勛對斯騰伯格等人編制的《一般思維風格測驗量表》（General Thinking Styles Inventory）正常版（104道題）的修訂量表，該量表共由42道題組成，分屬10個分量表，即：主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析評判型、等級秩序型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、自由開放型、任務(wù)導向型和人際導向型。量表采用Likert7點量表記分，1代表完全不符合，7代表完全符合，每一個分量表的平均分為該量表的得分，所以，每個分量表的得分為1～7分之間。量表的各分量表的內(nèi)部一致性信度基本都在0.80以上，GFI在0.90以上。AGFI，NFI，IFI，TLI，CFI都接近0.90，RMSEA小于0.05，說明該量表具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度。
　　被試的英語閱讀理解測試的材料，是對近三年高一年級學生考卷中閱讀理解部分的材料進行分類，即記述文、說明文、議論文，然后進行隨機抽樣，通過閱讀準確性和閱讀速度進行判斷，由此反映被試的閱讀理解水平。
　　3.統(tǒng)計分析
　　應(yīng)用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。
　　三.、研究結(jié)果
　　1．高中生思維風格基本現(xiàn)狀
　?。?）高中生思維風格類型
　　高中生思維風格類型：主動獨立型占76.4%、被動執(zhí)行型占57.5%、分析評判型占45.1%、等級秩序型占48.9%、平等競爭型占32.4%、隨心所欲型占51.1%、整體抽象型占8.8%、自由開放型占91.2%、任務(wù)導向型占66.5%、人際導向型占95.6%。
　?。?）高中生不同性別思維風格類型
　　對高中生思維風格類型在性別上進行差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)被動執(zhí)行型、等級秩序型和任務(wù)導向型具有極顯著差異（p＜0.01）；主動獨立型、分析評判型、人際導向型具有顯著差異（p＜0.05）；其余類型均無顯著差異。
　　2．英語不同閱讀材料與高中生各思維風格類型
　　對英語不同閱讀材料與高中生各思維風格類型進行相關(guān)檢驗，發(fā)現(xiàn)高中生思維風格對英語閱讀材料具有一定的影響。記述文與思維風格中被動執(zhí)行型、分析評判型、等級秩序型、整體抽象型和任務(wù)導向型相關(guān)性達到p＜0.01；說明文與思維風格中主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析評判型、平等競爭型和整體抽象型相關(guān)性達到p＜0.05；議論文與思維風格中主動獨立型、分析評判型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、任務(wù)導向型和人際導向型相關(guān)性達到p＜0.05。
　　3．英語閱讀水平與高中生思維風格
　　通過對被試英語閱讀水平（高、中、低）與各思維風格類型的方差檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主動獨立型、分析評判型、平等競爭型和隨心所欲型對英語閱讀水平的發(fā)揮會產(chǎn)生一定的影響，其相關(guān)性達到p＜0.05，在整體抽象型和被動執(zhí)行型其相關(guān)性達到p＜0.01。同時，還發(fā)現(xiàn)在思維風格類型上：主動獨立型（.035*）、被動執(zhí)行型（.003*）、平等競爭型（.025*）、隨心所欲型（.015*）、整體抽象型（.001**）、人際導向型（.047*）與英語閱讀水平高和低者具有顯著相關(guān)；而在主動獨立型（.027*）、被動執(zhí)行型（.004*）、隨心所欲型（.012*）、整體抽象型（.003*）、人際導向型（.032*）、分析評判型（.022*）與英語閱讀中等和低等具有顯著相關(guān)。
　　四.討論與分析
　　1．高中生思維風格基本現(xiàn)狀分析
　　（1）高中生思維風格類型
　　研究發(fā)現(xiàn)，高中生普遍具有人際導向型、自由開放型、主動獨立型和任務(wù)導向型思維風格特征。說明目前高中生在做事情時，喜歡自己制定規(guī)則，喜歡富有創(chuàng)造性、有秩序、有計劃地去解決問題。他們喜歡教師提出富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，同時也愿意參加這樣的活動。然而另一個側(cè)面則反映出高中生在日常生活和學習中，受其任務(wù)導向支配的頻率較高。這與我國的家庭、學校教育模式和機制是分不開的，我們的成人在孩子的成長中更多的是支配、掌控，使孩子在思維上更喜歡接受別人的支配和指令。造成了他們在整體抽象和分析判斷思維上的欠缺。
　?。?）高中生不同性別思維風格類型
　　研究發(fā)現(xiàn)，高中生思維風格類型存在顯著的性別差異，主要在被動執(zhí)行、等級秩序型、任務(wù)導向型、主動獨立型、分析評判型、人際導向型幾個類型。這說明男女兩性在思維風格上確實存在差異，這為我們將來教學的因材施教提供了科學的依據(jù)。
　　2．英語不同閱讀材料與高中生思維風格類型
　　研究結(jié)果表明，不同的英語閱讀材料受不同的思維風格影響。記述文與思維風格中的被動執(zhí)行型、分析評判型、等級秩序型、整體抽象型和任務(wù)導向型有顯著相關(guān)，說明這些思維風格更適宜以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的文體，也就是說與記述文的文體特點有著直接的關(guān)系；說明文與思維風格中的主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析評判型、平等競爭型和整體抽象型有顯著相關(guān)，說明這些思維風格更適宜著眼于解說和傳播某種已經(jīng)得到的公認知識，能準確地反映客觀事物的實際及其規(guī)律性，它注意的是具體性和明白性的文體；議論文與思維風格中主動獨立型、分析評判型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、任務(wù)導向型和人際導向型有顯著相關(guān)，說明這些思維風格更適宜應(yīng)用在概念、判斷、推理來表明作者的觀點闡明道理，或者批駁別人的錯誤意見，指出其謬誤的具有說服性的文體。同時也說明思維風格是多維的，不同的思維風格之間不是完全獨立的，而是有一定相關(guān)的。
　　3．英語閱讀水平與高中生思維風格
　　研究結(jié)果表明，不同思維風格類型會影響高中生的英語閱讀水平。高中生英語閱讀水平高和中等水平的同學明顯比低英語閱讀水平的同學，在思維風格上他們更具有主動獨立、分析評判、平等競爭、整體抽象、人際導向的特點和方式。說明英語閱讀水平好的高中生他們都具有上述思維風格的偏好。
　　五、結(jié)論
　　1.高中生思維風格類型普遍具有人際導向型、自由開放型、主動獨立型和任務(wù)導向型特征。
　　2.高中生不同性別思維風格類型主要表現(xiàn)在被動執(zhí)行型、等級秩序型、任務(wù)導向型、主動獨立型、分析評判型和人際導向型幾種類型。
　　3.英語不同閱讀材料受思維風格影響。記述文與思維風格中被動執(zhí)行型、分析評判型、等級秩序型、整體抽象型和任務(wù)導向型有顯著相關(guān)；說明文與思維風格中主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析評判型、平等競爭型和整體抽象型有顯著相關(guān)；議論文與思維風格中主動獨立型、分析評判型、平等競爭型、隨心所欲型、整體抽象型、任務(wù)導向型和人際導向型有顯著相關(guān)。同時也表明閱讀材料中相關(guān)的思維風格互有交叉。
　　4.不同思維風格類型會影響高中生英語閱讀水平。高中生英語閱讀水平高和中等水平的同學明顯比低英語閱讀水平的同學，在思維風格上更具有主動獨立、分析評判、平等競爭、整體抽象、人際導向的特征和偏好。
　?。▍⒖嘉墨I本刊略）（責任編輯任洪鉞）