課代表的作用不可忽視，許多教師都深有同感。一個優(yōu)秀的課代表不僅是教師的好助手，也是全班學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的“粘合劑”和“助推器”；反之，課代表選不好、用不好，不僅教師的教學(xué)重擔(dān)無法分憂，而且教師與全體學(xué)生的交流就會受阻，學(xué)科教學(xué)就難以高效地進行組織和推進。然而，班級現(xiàn)實學(xué)科教學(xué)管理當(dāng)中，課代表的選用常常處于這樣的盲區(qū)：班主任在學(xué)年初根據(jù)學(xué)生的成績狀況，通常確定該學(xué)科成績拔尖的學(xué)生做課代表；任課教師一般從尊崇班主任意見出發(fā)，往往都是順?biāo)浦?，就是有理想的人選，常常也礙于情面，不發(fā)表意見。這樣由班主任一言堂強推出來的課代表，有可能并不是學(xué)生自愿的，有可能是許多同學(xué)一時難以接納的，也有可能就是“高分低能”，其組織、引領(lǐng)作用將大打折扣。長此以往，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量難以提升，班級良好的學(xué)風(fēng)也難以形成。加之，當(dāng)前各級教育部門都紛紛出臺了規(guī)范管理、推進素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，教師有效教學(xué)時間明顯減少，學(xué)生自主研學(xué)的時空得到了極大的拓展。而此時如果沒有課代表的號召力、感染力，學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將會明顯滑坡，班級教學(xué)管理也將會陷入低水平徘徊的尷尬境地。
　　一、 選擇課代表
　　課代表的選擇與確定工作尤為重要，切莫草率從事，需要在以下兩個方面做好相關(guān)工作。
　　1.做好雙向選擇
　　雙向選擇是確定課代表的一個最重要因素。既要尊重師生的認可度，又要考慮相應(yīng)學(xué)生當(dāng)課代表的意愿。要將師生認可度高、個人意愿較為強烈的學(xué)生選出來，擔(dān)任課代表。這樣的學(xué)生，工作熱情高，組織能力、號召能力較強，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到積極有益的協(xié)調(diào)推動作用。相反，如果將缺乏工作熱情的學(xué)生選為課代表，往往不但不能起到教學(xué)助手的作用，甚至?xí)o教學(xué)帶來負面的影響；如果沒有多數(shù)學(xué)生的認同，這樣的課代表往往也難以在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)的組織與促進工作。
　　2.注重特質(zhì)互補
　　實踐證明，師生的特質(zhì)會對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。個性鮮明、性格外向的人的學(xué)習(xí)思維往往活躍迅疾，但可能不夠縝密系統(tǒng)；個性含蓄、性情內(nèi)斂的人的學(xué)習(xí)思維往往細致周密，但可能缺乏創(chuàng)新和靈感。學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)、教師的教學(xué)特質(zhì)存在差異，一個班集體的學(xué)習(xí)特質(zhì)也存在一定的傾向。如果做到集體學(xué)習(xí)特質(zhì)與課代表的學(xué)習(xí)特質(zhì)的互補，或者教師的教學(xué)特質(zhì)與課代表的特質(zhì)的互補，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最大限度降低學(xué)習(xí)特質(zhì)的消極影響，則會顯著提升學(xué)科的教學(xué)效益，促進教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
　　二、 明確課代表
　　傳統(tǒng)的課代表的任命往往是班主任或任課教師在班級宣讀而已，甚至有的教師在課外與對應(yīng)的學(xué)生單獨面對面，就確定了課代表，而班級的學(xué)生甚至全然不知。這樣確定課代表可謂“名不正，言不順”，就職學(xué)生的榮譽感不強，工作的動力往往嚴(yán)重不足，班級學(xué)生認同度與配合度往往也不夠。因而，明確課代表應(yīng)當(dāng)在班級的集體正式場合隆重進行。例如，可以用專門的班會來舉行課代表的任命儀式。開始可以由班主任或者任課教師介紹雙向選擇和綜合考慮后確定的課代表的背景，然后給課代表頒發(fā)聘書，再由課代表發(fā)表任職演說，最后聽聽學(xué)生的建議和意見。這樣的任命儀式既隆重，又極具實效。它不但可以顯著增強課代表工作的積極性和責(zé)任感，而且加強了教師、課代表與班級學(xué)生之間的三維溝通，便于今后開展教育教學(xué)工作。
　　三、 推進課代表的工作
　　選擇和明確課代表是加強課代表建設(shè)的基礎(chǔ)，要充分有效地發(fā)揮課代表的組織和引領(lǐng)作用，需要在以下幾個方面進行推進。
　　1.組建以課代表和學(xué)習(xí)小組組長為核心的學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組
　　班級授課制的明顯弱點是對學(xué)生個別化教學(xué)往往難以達到理想的效果。目前，小班化教學(xué)還只是在部分地區(qū)和學(xué)校搞試點，多數(shù)學(xué)校的班額往往在40人以上。而管理學(xué)的基本理論顯示，一個基層管理者直接管理的人數(shù)往往不超過15人。而課代表正是學(xué)科教師教學(xué)管理的有益補充，但是僅有課代表協(xié)助進行學(xué)科教學(xué)管理還是捉襟見肘。因此，需要建立以課代表和學(xué)習(xí)小組組長為核心的學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。采取學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互助合作制、組間有序競爭制和課代表的垂直管理制“三制結(jié)合”，齊心合力，共同提升學(xué)科教學(xué)效益。
　　2.課堂引領(lǐng)學(xué)習(xí)，課外組織學(xué)習(xí)
　　課代表的作用不僅僅是收發(fā)作業(yè)，更重要的是充分發(fā)揮在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的組織和引領(lǐng)作用。要培養(yǎng)課代表在課堂上積極參與學(xué)習(xí)的意識，通過主動回答問題，積極參與互動研討，帶動一大批學(xué)生在課堂上主動投入、積極參與，這樣，課堂教學(xué)效益會顯著提高，課堂生態(tài)也會變得生動、靈活。課堂學(xué)習(xí)是主陣地，但是課后知識的鞏固、疑難的解決、整體的推進也是學(xué)習(xí)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。在目前規(guī)范辦學(xué)的大背景下，再也不允許學(xué)科教師在課余時間進行集體教學(xué)或輔導(dǎo)。因此，充分發(fā)揮課代表的組織作用，帶領(lǐng)組織各學(xué)習(xí)小組進行自主、互助學(xué)習(xí)是較為有效的課外學(xué)習(xí)途徑。
　　3.做好溝通服務(wù)，增強課代表的感召力
　　課代表的作用要充分發(fā)揮，就必須引導(dǎo)其做好上下的溝通服務(wù)。教師首先要主動與課代表溝通，暢通交流的渠道，然后要啟發(fā)課代表養(yǎng)成主動與教師溝通的習(xí)慣，了解教師的教學(xué)策略，給教師提出合理化建議，當(dāng)好教師的參謀；教師還要引導(dǎo)課代表深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的意見，主動幫助同學(xué)解難答疑，積極深入班級學(xué)生，主動服務(wù)班級學(xué)生。這樣定能增強課代表的組織與領(lǐng)導(dǎo)的感召力。
　　4.定期進行總結(jié)評價，推進課代表工作的健康持續(xù)發(fā)展
　　階段性的總結(jié)評價交流會是加強課代表工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每次總結(jié)評價可以先讓課代表進行階段工作小結(jié)，自評總結(jié)工作的成績與不足，再請同學(xué)代表做出評價和建議。剛開始可以一周舉行一次總結(jié)評價交流會，隨著課代表工作逐步走上正軌，可以兩周或一月舉行一次交流會，以此來不斷改進和加強課代表的工作。
　　新時期，教師更應(yīng)當(dāng)重視課代表的作用。工作中，更應(yīng)當(dāng)著力改進并加強課代表的工作，為學(xué)科的教學(xué)發(fā)展樹立一道亮麗的風(fēng)景線。
　?。ㄘ?zé)任編輯郭振玲）