高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)中主要存在的問題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓(xùn)練，而忽略了實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的開發(fā)；缺乏典型性，作業(yè)設(shè)計(jì)往往不經(jīng)篩選，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計(jì)過程中沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)，且多數(shù)錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)改正。本文對(duì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的有效作業(yè)體系進(jìn)行了討論，以期能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)起到一定的參考作用。
　　 一、 高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
　　這里的有效作業(yè)，不僅指作業(yè)的時(shí)效性，還包括作業(yè)的多維目標(biāo)性、差異性、創(chuàng)新性及學(xué)生的主體性等，衡量作業(yè)是否有效也應(yīng)從這幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。
　　1.具備時(shí)效性
　　對(duì)作業(yè)時(shí)效性可以從作業(yè)的效率和效益兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。從效率視角來看，作業(yè)的時(shí)效性就是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出要高于教學(xué)投入；從效益的視角來看，作業(yè)的時(shí)效性是作業(yè)具有高效率和最大限度公平性的特點(diǎn)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。
　　2.體現(xiàn)多維性
　　教師應(yīng)該改變以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀，使學(xué)生的作業(yè)過程成為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過程。實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)變。從知識(shí)與技能來看，由強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從過程與方法來看，由強(qiáng)調(diào)教師的教向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從情感態(tài)度與價(jià)值觀來看，應(yīng)更注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，由面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。
　　3.滿足差異性
　　作為教育者，應(yīng)努力做到讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，充分考慮學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的差異來設(shè)計(jì)具有差異性和選擇性的作業(yè)，滿足學(xué)生的差異發(fā)展，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)、個(gè)性得到張揚(yáng)、能力得到展示。
　　4.注重創(chuàng)新性
　　新課程提出，要在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實(shí)踐性，改變?cè)谧鳂I(yè)中單純進(jìn)行接受性和鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象。通過創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。
　　5.滲透主體性
　　在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置及實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生這個(gè)主體為中心。學(xué)生的主體性不僅強(qiáng)調(diào)其是作業(yè)的完成人，更強(qiáng)調(diào)其對(duì)作業(yè)的自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃和布置。教師在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和空間，能體現(xiàn)其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)其對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行支配和控制的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。
　　二、 高中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略
　　高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。搞好作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要渠道之一，也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
　　為使作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”作業(yè)效應(yīng)的目標(biāo)。
　　1.依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題
　　教師在對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、編制時(shí)，應(yīng)以作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成情況作為衡量作業(yè)的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在精選、精編習(xí)題時(shí)，應(yīng)依據(jù)多維目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　（1）充分利用教科書中的習(xí)題
　　教科書中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計(jì)、編制的，針對(duì)特定章節(jié)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個(gè)版本的化學(xué)教科書，根據(jù)練習(xí)特點(diǎn)、功能及價(jià)值取向，可以把課后練習(xí)分為以下幾種類型（見表1）。
　　在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)依據(jù)以上練習(xí)的類型、功能、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情來編寫適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。
　?。?）適當(dāng)設(shè)置補(bǔ)充作業(yè)
　　補(bǔ)充作業(yè)多為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，其中的問題應(yīng)多涉及準(zhǔn)備性知識(shí)，難度應(yīng)稍大于依據(jù)課后習(xí)題編制的鞏固練習(xí)。這些補(bǔ)充性習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、明確課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又有利于教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。
　?。?）作業(yè)要有針對(duì)性
　　教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，除應(yīng)用課后習(xí)題外，還應(yīng)多參考有價(jià)值的課外參考書、各類報(bào)刊等，豐富作業(yè)的題型，使每個(gè)題型都具有較強(qiáng)的針對(duì)性。此外，教師還可對(duì)每屆學(xué)生的作業(yè)做及時(shí)總結(jié)，自己建立并指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將歷屆學(xué)生的高頻錯(cuò)解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
　　2.設(shè)置彈性作業(yè)，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷
　　認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，過高水平的認(rèn)知負(fù)荷可能直接來源于呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料，降低了外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。同理，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，從而降低學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　?。?）滿足差異性
　　作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化；第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和運(yùn)用；第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。依此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計(jì)的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排列，可以滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。
　　[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁第7題
　　氯氣溶于水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)。
　?、僬?qǐng)寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并據(jù)此推斷氯水中含有哪些物質(zhì)(用化學(xué)式表示)。
　　②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離，請(qǐng)寫出電離方程式，并據(jù)此分析氯水中存在的微粒。
　?、廴魧⒙人糜诠庹諚l件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動(dòng)？各種微粒的濃度如何變化？
　?、苷?qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，促使氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。
　　評(píng)析：對(duì)于氯氣與水的反應(yīng)，本題四問依次考查了化學(xué)方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動(dòng)及探究平衡移動(dòng)的條件四個(gè)方面。前兩問側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，后兩問則側(cè)重于原理的應(yīng)用，特別是第④問還具有較強(qiáng)的開放性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平要求較高。在布置這道題目時(shí)，前兩問作為必做項(xiàng)，后兩問可列為選做項(xiàng)，這樣既可滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的成就心理，又可讓能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮水平。
　?。?）突出典型性
　　具備典型性的習(xí)題對(duì)某些相似知識(shí)具有普遍的指導(dǎo)作用。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來選擇一些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，這種類型的題目既能訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題方法，又能強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
　　[案例2]人教版（必修1）第42頁第3題
　　我國古代四大發(fā)明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時(shí)的反應(yīng)為：
　　S+KNO3+3C=K2S+N2↑+3CO2↑
　　該反應(yīng)中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。
　　評(píng)析：確定元素化合價(jià)的變化是分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)。這個(gè)反應(yīng)中S、C、N三種元素的化合價(jià)均發(fā)生了變化，同時(shí)S、C、N也是常見的變價(jià)元素，學(xué)生如果對(duì)這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應(yīng)打下基礎(chǔ)。
　　
　　[案例3]江蘇教育版化學(xué)（必修）第96頁
　　按下列線索，歸納氮及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件。
　　評(píng)析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯(lián)系的綜合題。它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng)，通過這道題學(xué)生較容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握這些知識(shí)后可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運(yùn)用到S、C等元素的學(xué)習(xí)中。
　?。?）注意延展性
　　化學(xué)教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維方法。作業(yè)的設(shè)計(jì)也要善于挖掘化學(xué)知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。
　　 [案例4]山東科技版《化學(xué)與生活》（選修）第17頁
　　在洪澇災(zāi)區(qū)，人們的生活用水會(huì)受到污染。如果你是支援災(zāi)區(qū)的志愿者，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案用廉價(jià)的化學(xué)試劑將被污染的水處理成能飲用的水。
　　提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細(xì)菌，并盡量降低水的硬度。
　　評(píng)析：這個(gè)題目是要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中過濾、膠體性質(zhì)等知識(shí)來除去水中雜質(zhì)，解決生活中的問題。這樣不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使課本以外的知識(shí)得以補(bǔ)充，把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。
　　3.豐富作業(yè)形式，凸顯學(xué)生主體
　　新課程倡導(dǎo)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)自主、實(shí)踐、探究、開放等多種多樣的作業(yè)方式。教師要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，必須改變以“雙基”訓(xùn)練為目的的作業(yè)觀。作業(yè)可以恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、實(shí)際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡(jiǎn)單采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。作業(yè)可以是短期的，也可以是中長(zhǎng)期的；可以是個(gè)人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學(xué)科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。
dHk1M5/m/prH0uEyb2kMDA==　　此外，增加課題作業(yè)也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可將需要長(zhǎng)期完成的，具有綜合性、開放性、探究性的作業(yè)安排在課外，而將教科書中有助于學(xué)生理解和鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的常規(guī)性習(xí)題安排在口頭解答或當(dāng)堂練習(xí)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”后，教師可將課后的“有關(guān)物質(zhì)的量概念理解與應(yīng)用”相關(guān)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且為教師有效指導(dǎo)學(xué)生提供了時(shí)機(jī)。
　　學(xué)生做作業(yè)的過程是其知識(shí)的鞏固、拓展及內(nèi)化的過程，因此，教師在選擇、編制習(xí)題時(shí)，一定要注意習(xí)題的時(shí)效性、典型性、差異性等，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能真正地體會(huì)到樂趣，提高自己的興趣，從而達(dá)到提升能力的目的，走出“高負(fù)低效”的誤區(qū)。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，對(duì)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣，也要深入思考作業(yè)中的錯(cuò)誤背后的深層次原因，對(duì)學(xué)生提出個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的建議，從而提高作業(yè)的實(shí)施效果。
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　　（責(zé)任編輯郭振玲）