深化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新人才模式，已經(jīng)成為下一個10年中國教育的重要內(nèi)容。發(fā)端于上個世紀末的真正意義上的初中政治開卷考試已經(jīng)由剛開始的不太適應(yīng)逐步走上了較為適應(yīng)的軌道，呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢。然而，如何看待初中政治開卷考試的現(xiàn)實與目標之間的差距，特別是如何“深化”開卷考試，消除開卷考試的疲勞感，卻是個更重要的問題，具有十分重要的理論意義和實踐意義。文章在初步概括開卷考試實施以來出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，就開卷考試可持續(xù)發(fā)展問題談幾點粗淺的看法，以求教于各位方家同仁。
　　一、希望中的困惑：初中政治開卷考試的冷思考
　　應(yīng)該說，開卷考試帶來的變化是多方面的。從開卷考試的利益主體來看，一方面開卷考試減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，緩解了學(xué)生心理和課業(yè)上的壓力；另一方面開卷考試催生了教學(xué)方式的變革，不少教師的教育理念得到更新。從教材的編寫來看，呈現(xiàn)出兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是基于“教本”的模式向基于“學(xué)本”的模式轉(zhuǎn)變；二是基于接受性學(xué)習(xí)模式向基于研究性學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變等等?？梢钥闯?，開卷考試實施引發(fā)的變革，無論是課本還是教與學(xué)的方式，都在營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，其最終目的，是希望通過考試方式的變革來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念與目的更新。但是，要達到這個目的，分數(shù)成了最大的障礙。
　　首先，如今中考的競爭壓力愈來愈大，甚至變得比高考還難，特別是重點中學(xué)數(shù)量有限，錄取率偏低——所有這些，讓學(xué)習(xí)變成了掙分的工具。就政治課對于學(xué)生而言是“先做人，再做學(xué)問”，可實際上，家長和學(xué)生都覺得政治學(xué)科一是分數(shù)少，二是開卷考試，不需要花太多的時間。分數(shù)決定著學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)投入程度，大家都在圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，圍著中考轉(zhuǎn)，中考不考的，幾乎不講，就算講了，學(xué)生也不太愿意聽。家長抓孩子，學(xué)習(xí)成績最重要，忽略了思想道德方面的教育。到了實際生活中，即使一些學(xué)生成績很好，但德、體不一定過關(guān)，而那些成績不算拔尖的學(xué)生，盡管思想很純正，可在無所不在的分數(shù)面前使得他們失去原本應(yīng)得的公平。
　　其次，“現(xiàn)行的考試制度缺乏人性化”，升學(xué)的壓力讓不少學(xué)生過早地失去了孩子的靈性。盡管開卷考試的評卷有一條原則：特別有創(chuàng)新的考生可以多得分，而實際上能拿到這些分數(shù)的學(xué)生很少，因而大部分學(xué)生還是循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。
　　再次，開卷考試背景下，《初中思想政治課課程標準》十分重視對學(xué)生的能力，特別是分析、解決問題的能力的培養(yǎng)，強調(diào)要從教學(xué)方法上大力加強“活動”課教學(xué)環(huán)節(jié)，可在現(xiàn)行的教育運行機制下，遭遇著各種各樣的束縛。盡管教材設(shè)計得很好，有實踐、調(diào)查等，可學(xué)生根本沒有時間去進行。缺少了實踐環(huán)節(jié)，這樣老師只好把本該在調(diào)查實踐中學(xué)會的知識，變成了黑板上的板書，鮮活的實踐變成了僵化的教條。
　　總之，盡管教材變化了，教學(xué)的理念也變化了，但理念與現(xiàn)實并沒能真正地對接，理念很理想，現(xiàn)實卻很殘酷，無論是老師還是學(xué)生還是整天圍著分數(shù)轉(zhuǎn)。因此，考試形式的變化并沒有真正使得思想政治課教育走出應(yīng)試教育的怪圈。
　　二、初中政治開卷考試價值缺失原因剖析
　　1.目標功利，主體錯位：約束開卷考試可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”
　　毋庸諱言，當前學(xué)校、家長及學(xué)生“為考試而學(xué)習(xí)”的功利心態(tài)比較明顯。研究表明，對于開卷考試“考什么”的問題，已經(jīng)呈現(xiàn)的答案包括：創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實踐能力的積累，主體作用的發(fā)揮等等?？扇绻麆冮_以開卷考試的名義而包裹的華麗的外殼，作為開卷考試的親歷者，我們看到的是，在不少老師的眼里，學(xué)生是發(fā)展狀態(tài)中的不完善個體，與認知、情感、意志上全面發(fā)展的“人”不是一回事。因而無論是考試還是教學(xué)，不少地區(qū)都不是從學(xué)生真實的思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，而更多的是基于社會意識形態(tài)的考慮和成人世界的品德要求出發(fā)，來設(shè)計學(xué)生思想品德課程教學(xué)。正是這樣導(dǎo)致了開卷考試實施過程中出現(xiàn)了“知識的在場”與“靈魂的空場”，不可避免地異化成教育實現(xiàn)外在目的和價值的手段。學(xué)生除了為應(yīng)付考試來理解和運用教材知識外，真正通過開卷考試在情感、態(tài)度、價值觀上得到提升的實在是鳳毛麟角。狹隘的“實用主義”遮蔽了開卷考試在思想政治課教學(xué)改革中的價值與意義，學(xué)生的個性、品質(zhì)等隱性的核心價值被嚴重忽視。
　　2.內(nèi)容教條，形式單一：束縛開卷考試可持續(xù)發(fā)展的“羈絆”
　　在各式快餐文化不斷涌現(xiàn)的今天，學(xué)生對業(yè)已形成的初中政治開卷考試已經(jīng)失去了剛開始的“新鮮感”，學(xué)生對開卷考試的興趣已日漸喪失。究其原因，其中最重要的一點是課標教材被作為國家統(tǒng)一的規(guī)范性文件被賦予無上的權(quán)威。就連不少老師也認為：政治學(xué)科不管如何變換熱點背景材料作為試題的切入點，“題在書外，理在書中”是歷年政治中招考試命題不變的旋律。政治學(xué)科考試成敗取決于考生對課本知識的熟練程度，切不可重題目而輕教材，以此來充斥考試的時空，必然使得思想政治課教育的針對性遠離真實情景中的學(xué)生，學(xué)生的主觀能動性得不到充分有效的發(fā)揮。
　　再者，“帶著教材和復(fù)習(xí)資料進考場”是現(xiàn)行初中政治開卷考試呈現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象，學(xué)生擔(dān)負著在枯燥乏味與無奈中將教材和材料上的知識“復(fù)制”到試卷上的任務(wù)。即便有不少地區(qū)的試題在設(shè)計上力求想通過考生“發(fā)表自己的見解”，在提升感悟能力的基礎(chǔ)上增強理性思考的能力，而現(xiàn)實給我們的答案是：考生要么裝腔作勢，要么機械應(yīng)對。很顯然，單一的“知識復(fù)制”已經(jīng)使得開卷考試失去了原有的“魅力”，無論是老師還是學(xué)生對于開卷考試的關(guān)注已開始呈線性的下降趨勢，得到的結(jié)果必然是無效或低效的。
　　3.理念游離，指導(dǎo)缺失：制約開卷考試可持續(xù)發(fā)展的“隱手”
　　初中思想政治課從本質(zhì)上來看，并不僅僅是一門知識課，還是以知識為載體的思想課、品德課。在新課程標準的分類目標中，情感、態(tài)度、價值觀目標首當其沖，然后依次為能力目標和知識目標，其意圖是非常明確的。
　　可縱觀歷年各地政治開卷考試命題的角度，不難發(fā)現(xiàn)，有的熱衷于“熱度”，彰顯政治學(xué)科的學(xué)科特點；有的傾向于“高度”，整合不同章節(jié)的知識，串“點”成“線”，由“線”結(jié)“網(wǎng)”，注重整本教材的知識體系考查；有的推崇于“廣度”，把黨和國家在本年度重要的方針政策及時地補充到考試中來，拓展學(xué)生的“知識”，如此等等，可謂“亂花漸欲迷人眼”，但是其目的十分明確，就是在實際的考試評價中，注重對教材知識和社會熱點的考查，突出知識性，與思想政治課教學(xué)目標突出思想性形成了強烈的反差。
　　誠然，我們不應(yīng)形而上學(xué)地將知識目標置于價值立場的二元對立面，對學(xué)生而言關(guān)鍵是“適切”二字，這就要看教師能否悟其精髓，整合融通，并深入淺出地對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力予以指引。事實上，由于不少教師忽視了思想政治課課程改革背景下開卷考試的導(dǎo)向作用，未能有效地指導(dǎo)學(xué)生隨著自身思想變化選擇相應(yīng)的育人策略，以至于學(xué)生發(fā)展的“相對值”遠低于其“可能空間”。
　　三、可持續(xù)發(fā)展：初中政治開卷考試價值之展望
　　但無論如何，開卷考試畢竟為我們打開了一扇理想的大門，問題是，怎樣讓我們的教育能最終走進去，而且能走得更深、更遠、更快樂。在質(zhì)量成為教育的核心問題，在學(xué)生的發(fā)展與幸福成為教育界關(guān)注焦點之時，作為初中政治課程改革評價方式的嘗試，開卷考試有理由受到我們的進一步關(guān)注。也因此，探索積淀的經(jīng)驗，反思走過的道路，總結(jié)實踐的得失，思索初中政治開卷考試的可持續(xù)發(fā)展，就顯得尤為必要。
　　1.實現(xiàn)政治開卷考試可持續(xù)發(fā)展，必須堅定一個方向
　　我們在看到政治課程改革向前推進的同時，也要清醒地認識到，初中政治開卷考試要想完全取得預(yù)期的效果難以一蹴而就，而需要逐步推進。盡管呈現(xiàn)在我們面前的還有很多不盡人意的地方，但我們絕不能以此為借口去懷疑、去指責(zé)，對于開卷考試本身，這是一個逐步求解的過程，正如黑子和耀斑難以掩蓋太陽的光輝一樣，有著無比強大的生命力和優(yōu)越性。要想徹底清除傳統(tǒng)的思維定勢的影響及當今開卷考試的消極應(yīng)對，短期內(nèi)是不可能實現(xiàn)的?；氐介]卷的老路上只能是開歷史的倒車，因噎廢食是極其荒謬的。只有隨著社會的發(fā)展，歷史條件的變化，利益主體需求的調(diào)整，適時調(diào)整并深化開卷考試，盡可能維護所有與開卷考試相關(guān)的利益主體的利益，才能使開卷考試得到最終擁護。
　　
　　2.實現(xiàn)政治開卷考試可持續(xù)發(fā)展，必須把握一個關(guān)鍵
　　意大利詩人但丁說過：“一個知識不全的人可以用道德來彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識來彌補?！边@就告訴我們：“育人”比“教書”更重要，為師者應(yīng)以“育人”為先。
　　政治課的本質(zhì)是德育課。承擔(dān)著評價功能的初中政治開卷考試，應(yīng)從注重情感、態(tài)度、價值觀的考查入手，突出思想性，為促進學(xué)生健康成長，無疑能起到潛移默化、不可替代的作用?？涩F(xiàn)行的思想政治課教學(xué)實踐表明，要么是在突出知識性基礎(chǔ)上注重思想性，要么將知識性與思想性分割出來，背離了開卷考試的初衷。當然，基于目前開卷考試是“準實驗”的特征，我們還不能不切實際地夸大它的功能，認為開卷考試可以解決一切問題，而應(yīng)一切以開卷考試實驗的主體條件、環(huán)境、內(nèi)容為依據(jù)，在目的上提出合理預(yù)設(shè)，在功能上作出合理判斷。
　　3.實現(xiàn)政治開卷考試可持續(xù)發(fā)展，必須增強一種動力
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻f初中政治開卷考試可持續(xù)發(fā)展是清渠，那么現(xiàn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是源頭活水。以課程與教學(xué)改革為核心的基礎(chǔ)教育改革最終能否取得成功，能否順利實現(xiàn)預(yù)期目標，不僅取決于各級教育主管部門是否重視，取決于社會、家長能否理解、支持，更取決于教師主體變革意識的覺醒。
　　就初中思想政治課課程改革而言，其關(guān)鍵詞是考試方式的變革，即由以前的閉卷考試轉(zhuǎn)變成當今的開卷考試以及衍生出的課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的變革。但是，就教學(xué)而言，現(xiàn)在我們看到的情況是：改變舊的內(nèi)容不難，上一堂與新課程要求相適宜的公開課容易，但是要做到讓老師每天都用新的思維方式思考，每次都用新的教學(xué)方式進行教學(xué)，卻絕非一朝一夕之功。公開課上表演完新的教學(xué)理念和方式之后，回到日常課里，過去怎么上現(xiàn)在還是怎么上，過去怎么過日子現(xiàn)在還是怎么過日子，一切都依然如故。
　　可以看出，開卷考試的可持續(xù)發(fā)展還面臨著很大的困難與阻力，人們的教育觀念亟待改變，教育的評價機制亟待改進，教師推進開卷考試的動力亟待加強。
　　4.實現(xiàn)政治開卷考試可持續(xù)發(fā)展，必須優(yōu)化一方環(huán)境
　　創(chuàng)設(shè)有利于考試模式改革與教師改變的外部環(huán)境，制度保障十分重要。為此，教育行政部門要保障考試模式改革的后續(xù)培訓(xùn)工作，履行政府在新課程改革中應(yīng)盡的職責(zé)；加強教研隊伍建設(shè)，為開卷考試的實施提供人力支援與智力支持；推動地區(qū)間有益經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和交流活動，為開卷考試實施提供良好的制度平臺。在學(xué)校層面，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研觀念和模式，制定與開卷考試相適應(yīng)的教研制度以及新的教師評價和學(xué)校評價制度，探索與開卷考試相協(xié)調(diào)的評價體系。
　　（責(zé)任編輯關(guān)燕云）