一、 校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
　　在課程評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)外已有較為權(quán)威的界定。美國(guó)著名的課程論專家、“課程評(píng)價(jià)之父”——拉爾夫·泰勒(Ralph Tyler)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過(guò)程在實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程[1]。華東師范大學(xué)鐘啟泉、張華等學(xué)者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述的過(guò)程[2]。國(guó)內(nèi)專家也對(duì)校本課程評(píng)價(jià)作出了自己的界定，如江蘇徐州市教育科學(xué)研究所孟憲平認(rèn)為，校本課程評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。綜上所述，校本課程評(píng)價(jià)是指由學(xué)校自主進(jìn)行的旨在提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，具有多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將直接體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中。校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵可以從以下四個(gè)方面理解。
　　1.以學(xué)校為主體各類人員廣泛參與的自我評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)作為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校理所當(dāng)然是課程評(píng)價(jià)的主體，有責(zé)任制定配套的評(píng)價(jià)方案，組織實(shí)施評(píng)價(jià)。以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)具有較大的獨(dú)立性、自主性和靈活性；評(píng)價(jià)完后可直接診斷、改進(jìn)課程，具有較高的效率和針對(duì)性。評(píng)價(jià)主體除了學(xué)校的管理者之外，還應(yīng)包括教師、學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員、家長(zhǎng)等的參與，形成一個(gè)由與校本課程有關(guān)的各類人員廣泛參與的評(píng)價(jià)主體網(wǎng)絡(luò)。他們均是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的相關(guān)人員，對(duì)此有較深的了解和體會(huì)，具有較大的發(fā)言權(quán)。通過(guò)各相關(guān)人員的集思廣益，可從各種角度完善校本課程。
　　2.以促進(jìn)校本課程發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)
　　校本課程評(píng)價(jià)也是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它區(qū)別于選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)，更注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生和教師的尊嚴(yán)和感受，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)上，注重將評(píng)價(jià)結(jié)果恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)地反饋給學(xué)生，從而對(duì)自身有個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)，完善自身的不足，得到進(jìn)一步的發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)上，可以使教師看到課程自身的缺陷，激發(fā)教師繼續(xù)改進(jìn)和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識(shí)得到拓寬，能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)也隨之提高。在校本課程自身的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)以改進(jìn)為本，建立促進(jìn)校本課程健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
　　3.貫穿于課程開(kāi)發(fā)始終的全程評(píng)價(jià)
　　校本課程開(kāi)發(fā)包括環(huán)境與需求分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。各個(gè)開(kāi)發(fā)階段是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)、不斷完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善、修訂。具體來(lái)說(shuō)，校本課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程效果的評(píng)價(jià)兩部分。校本課程本身的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。校本課程效果評(píng)價(jià)主要是指校本課程實(shí)施對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的影響。評(píng)價(jià)不是校本課程開(kāi)發(fā)工作的終結(jié)，而是作為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)步驟進(jìn)行價(jià)值判斷，從而進(jìn)行理性決策的過(guò)程。
　　4.體現(xiàn)“以人為本”理念的多樣化評(píng)價(jià)方式
　　校本課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的理念，不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中身心的發(fā)展，更注重教師在開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程中專業(yè)素質(zhì)的提升。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)在不同發(fā)展階段的不同的個(gè)體，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，校本課程的實(shí)施除了本校的教職員工外，還可以是校外的專業(yè)人員和社區(qū)有關(guān)人員等。因此，校本課程評(píng)價(jià)不可能只有一個(gè)固定的模式，它必然會(huì)因課程內(nèi)容、實(shí)施方式、時(shí)間和地點(diǎn)的不同而采用不同的評(píng)價(jià)方式。
　　二、 校本課程評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
　　1.多方參與，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體
　　要改變過(guò)去以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的民主化、多樣化。校本課程評(píng)價(jià)是一個(gè)民主開(kāi)放的信息流動(dòng)的過(guò)程，在多元主體的多方面參與下，實(shí)現(xiàn)信息的有效流動(dòng)。教師和學(xué)生作為校本課程的直接參與者和受益者，他們?cè)谛１菊n程的評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)成為課程評(píng)價(jià)的中堅(jiān)力量和主力軍。課程評(píng)價(jià)專家則是掌握校本課程評(píng)價(jià)理論和技能的專門(mén)人才，可以為學(xué)校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表也要參與校本課程的評(píng)價(jià)，學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表的教育需求與期望可以為我們的校本課程開(kāi)發(fā)提供重要的反饋信息。各相關(guān)人員主動(dòng)參與、自我反思、自我教育，主動(dòng)接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，自覺(jué)改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
　　2.以人為本，制定一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　科學(xué)的校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)合理，實(shí)施到位，以人為本，旨在發(fā)展的一體化原則。校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一體化突出地表現(xiàn)在以下方面。從縱向上看，在校本課程開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段都有一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在校本課程開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備階段，必須首先進(jìn)行相應(yīng)的背景性評(píng)價(jià)。在校本課程的實(shí)施階段，必須進(jìn)行同步的質(zhì)量監(jiān)督性評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最后一個(gè)階段是結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)所進(jìn)行的判斷。從橫向上看，課程開(kāi)發(fā)的每個(gè)階段又要制定多個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如說(shuō)，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)中可分為三個(gè)層次:最低層——知識(shí)與技能、中間層——過(guò)程與方法、最高層——情感態(tài)度與價(jià)值觀，可分為知識(shí)、方法、情感三個(gè)層面。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅要關(guān)注知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，更要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，努力做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、層次化和一體化。由于學(xué)生個(gè)體存在顯著差異，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)出以人為本的理念，不應(yīng)拘泥于單一尺度，力求構(gòu)建一體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.靈活多變，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法
　　校本課程評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容頗為豐富。從縱向上看，主要是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程各個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從橫向上來(lái)說(shuō)，包括對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)定。正是由于校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛化、多元化，我們應(yīng)本著以人為本的理念，在不同的階段采取不同的評(píng)價(jià)方法。在進(jìn)行背景評(píng)價(jià)時(shí)可以采用系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、座談、診斷性測(cè)驗(yàn)、文獻(xiàn)法等方法。在進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)可以采用描述性評(píng)價(jià)、故事評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等。在進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的具體操作時(shí)，可以借鑒檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀察與訪談、360度評(píng)價(jià)法等方法。
　　4.積極對(duì)待，認(rèn)同多樣化的評(píng)價(jià)結(jié)果
　　校本課程的評(píng)價(jià)以改善校本課程質(zhì)量為目的，是一種重視課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法，必然會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，并且可能會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且由于學(xué)生具有不同的能力、性格、傾向、興趣、需要及家庭環(huán)境，評(píng)價(jià)的結(jié)果也必然會(huì)多樣化。但是，這種多元性的結(jié)果正是校本課程所追求的，在多元價(jià)值觀的影響下，我們理應(yīng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣化。只有積極對(duì)待不同的結(jié)果，才能使校本課程體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，即針對(duì)不同的人、不同的環(huán)境而設(shè)計(jì)的理念，更好地發(fā)揮校本課程的作用。只有積極對(duì)待評(píng)價(jià)的結(jié)果，才能為學(xué)生與校本課程的發(fā)展提供全面而詳盡的信息。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 拉爾夫·泰勒.課程和教學(xué)的基本原理.北京：人民教育出版社，1998.
　　[2] 鐘啟泉，傅道春，楊明全，等.新課程師資培訓(xùn)精要.北京：北京大學(xué)出版社，2002.
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