新一輪課程改革已經(jīng)如火如荼地進行了好幾年，給原有的政治課教學帶來了很多新的生機與活力，不管是教師的教學觀念還是學生的學習方式都在逐漸地發(fā)生積極的改變，課堂教學充滿了新的氣息。然而，在這幾年的高中政治新課程教學實踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)還比較廣泛地存在著一些細節(jié)問題，在此羅列出來和廣大同仁共同探討和交流，以期共同進步，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
　　一、 關于“教學目標”方面的細節(jié)問題及其處理
　　新課改背景下的政治課教學還需要教學目標嗎？答案是非常肯定的：需要，十分需要。做事情要取得理想的效果，心中得有目標才行。教學活動更是如此，需要有明確的、合適的、可行的教學目標。舊課程如此，新課程也不例外。然而有些政治教師卻沒有教學目標，隨著自己的性子上；有些政治教師有教學目標，但形同虛設，是用來應付領導檢查的，不是用來指導自己的教學；有些政治教師有教學目標，但有的目標不夠明確，有的目標太低意義不大，有的目標太高不具有現(xiàn)實性，有的目標和本節(jié)課的關聯(lián)度不大。這些都是不可取的，優(yōu)秀的政治教師都不會這樣的。筆者以為，新課改背景下的政治課教學不僅需要教學目標，而且需要明確的、合適的、可行的教學目標。該怎么做呢？在制定教學目標時：宏觀上，要以學生的高中三年發(fā)展為總體規(guī)劃，要以政治學科的特點立足布局，要以課程標準的總體要求統(tǒng)籌考慮；微觀上，要結(jié)合學生的發(fā)展階段，要結(jié)合學生所學習的具體知識，要結(jié)合具體的班級甚至學生。在執(zhí)行教學目標時，總體思路一定要明確，有的時候可以做一定的調(diào)整和完善。在教學活動結(jié)束后，要進行反思，反思教學目標實現(xiàn)得怎么樣、以后該怎么做等。
　　在教學目標方面，新課程一個重要的亮點是提出了三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，并更加強調(diào)情感態(tài)度價值觀目標。首先，這三維目標是一個有機統(tǒng)一的整體。知識與技能目標是過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的載體；過程與方法目標是知識與技能、情感態(tài)度價值觀目標實現(xiàn)的途徑；情感態(tài)度價值觀目標是知識與技能、過程與方法目標的升華。所以我們不能把這三維目標割裂，看成孤立的三個目標；也不能把三維目標看成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的機械相加。其次，新課程強調(diào)情感態(tài)度價值觀目標。這就要求我們要落實好它，政治課尤為如此，而不應該把它當作可有可無的東西，也不應該因為有的考試很難考到甚至不可能考到而不去落實。新課程強調(diào)情感態(tài)度價值觀目標，但并不意味著對其它兩個目標的忽視，如前所述，它們是有機統(tǒng)一的整體，應該結(jié)合、兼顧，根據(jù)具體內(nèi)容區(qū)別對待。
　　二、 關于“新課導入和課堂小結(jié)”方面的細節(jié)問題及其處理
　　眾所周知，新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它起著引導學生的思想進入新課的重要作用，導入怎么樣，直接影響著本堂課的教學效果。然而，有些政治教師對此卻不夠重視，或者沒有導入直接進入新課內(nèi)容的講解，或者套用“上節(jié)課講了……，這節(jié)課我們學習……”等非常機械的模式，這樣很不好，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性，影響了課堂教學效果。筆者以為，新課改背景下的政治課教學一定要注重新課導入這個環(huán)節(jié)，而要做好這個環(huán)節(jié)，必須做到這么幾點：第一，導入要“新”。這里的“新”指的是導入的形式、方法、手段等要多樣?！靶隆蹦軌蛭龑W生，引起學生的關注和思考，從而調(diào)動學生參與學習的積極性。這里要特別指出的是，情境導入是一種非常好的導入方式，政治新課程也強調(diào)這一導入方式，甚至必修2《政治生活》整本書也采用了“情境導入情境分析情境回歸”的編排方式，但還是要強調(diào)導入的“新”，不能唯“情境導入”論。第二，導入要“快”。導入新課畢竟不是講授新課，不宜拖得時間太長，一般在五分鐘以內(nèi)，特殊者另當別論。第三，導入要“準”。這里的“準”是指導入要和課堂內(nèi)容切合。這一點也是最基礎、最重要的，與課堂內(nèi)容無關或者關系不大的導入是沒有太大意義的。
　　課堂小結(jié)同樣是課堂教學的重要環(huán)節(jié)和組成部分，起著點睛和升華的重要作用?？墒?，有些政治教師漠然視之，把其當作可有可無的東西，有時間的話小結(jié)一下，沒時間的話就不小結(jié)了，上公開課的時候有非常好的課堂小結(jié)，平時上課的時候連一般的課堂小結(jié)也沒有。這樣的問題其實不僅在新課改背景下的政治課教學中較普遍地存在，在舊課程背景下的政治課教學中也較普遍地存在，它不是什么新問題，是老問題沒有解決而延續(xù)到今天。而且在今天新課改背景下的政治課教學中依然沒有得到相當一部分政治教師的注意和重視，更談不上處理好這個問題。所以，在此特別呼吁和強調(diào)，廣大政治教師在新課改背景下一定要重視和處理好這個問題。怎樣做好課堂小結(jié)呢？筆者提以下幾點建議供大家參考：第一，課堂小結(jié)要構(gòu)思巧妙，語言精煉。巧妙的構(gòu)思能夠增強對學生的吸引力，精煉的語言更便于學生把握要點。第二，課堂小結(jié)要突出重點，注重升華。課堂小結(jié)不應該是僅僅對課堂教學內(nèi)容的簡單概括和重復，而應該是對有關內(nèi)容的一種升華和提高。第三，課堂小結(jié)要形式靈活，豐富多樣。從形式上講，可以采用語言概括、關鍵詞串聯(lián)、板書表達、圖表示意等多種形式；從主體上說，既可以是教師小結(jié)，也可以是讓學生小結(jié)，還可以是教師和學生共同小結(jié)。當然，選擇哪種課堂小結(jié)方式，要根據(jù)具體內(nèi)容、具體班級、具體情況而定，不可一概套之。
　　三、 關于學生“自主學習、合作學習、探究學習”方面的細節(jié)問題及其處理
　　本輪課程改革特別強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生學會自主學習、合作學習、探究學習。對于這三種新的學習方式，我們要正確地理解和把握，并在政治課教學實踐中科學地、合理地貫徹落實。
　　何謂自主學習？自主學習是指在教師的科學指導下，圍繞一定的教學目標，自主制定學習計劃、選擇學習方法、調(diào)控學習過程、評價學習結(jié)果，從而實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的一種教學實踐活動。由此可見，教師的科學指導是學生自主學習的重要前提，學生是自主學習的主體，學生能動的、創(chuàng)造性的學習活動是自主學習的基本途徑和方式，實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展是自主學習的目的和要求。在新課改背景下的政治課教學活動中一定要注意：第一，不要把“自主”學習變?yōu)椤八ń處煟┲鳌睂W習，因為學生是自主學習的主體，而不是教師。第二，不要把自主學習變?yōu)椤白杂蓪W習”，學生在學習內(nèi)容、目標等方面自由化、隨意化。第三，不要把自主學習變?yōu)椤白约簩W習”，教師在學生自主學習的過程中應起指導作用。第四，不要把自主學習變?yōu)椤白栽笇W習”，學生想學就學，不想學就不學。
　　什么是合作學習？我國著名合作學習研究學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作、達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種學習方式和教學策略體系。合作學習以目標設計為先導，以師生、生生、組組互助合作為基本動力，以小組活動為基本形式，以學生發(fā)展和團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)。在新課改背景下的政治課教學活動中一定要注意：第一，合作學習要有真正的“合作”，而不能讓合作流于形式。這往往需要具備兩個條件，一是適當?shù)暮献鲗W習對象、情境，二是具有合作意識和功能的合作小組。所以，不能什么問題都搞合作學習，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學的需要、學生的實際情況選擇和確定；合作小組的成員要有一定的差異性，必要時可以做部分調(diào)整。第二，在合作學習過程中，教師應扮演深度參與者、合作者、幫助者、指導者、總結(jié)者的角色，而不應是旁觀者。第三，合作學習應盡量避免成為優(yōu)生的表演舞臺，差生的傷心之地，這就需要教師盡可能地考慮周全，有一個正確的評價和激勵機制。
　　
　　探究學習又是什么？探究學習是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或構(gòu)建答案、意義、信息、理論體系等的活動或過程。探究學習是和傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的接受式學習方式相對的。在新課改背景下的政治課教學活動中一定要注意：第一，探究問題的選擇和設置要合適。探究的問題要有探究的必要和價值，不能學生已經(jīng)知道的簡單的問題也非得搞探究，不能為了探究而探究。探究的問題不能太“大”，因為“大”了涉及的范圍太廣，在有限的時間內(nèi)很難探究出有價值的、深刻的東西；探究的問題也不能太“小”，因為“小”了要求更高，學生很難達到這樣的要求和水平。探究的問題不要太多，一堂下來從頭到尾都是探究，學生很累，也得不到理想的效果。第二，探究學習是一個過程，需要一定的時間，因此教師一定要給學生留一定的時間，而不能問題一提出，一分鐘還不到馬上就要答案。第三，探究學習不僅注重過程，也注重結(jié)果，因此不能“探”而不“究”，不能只有轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的過程，而沒有更具有實質(zhì)性的結(jié)果。
　　四、 關于“作業(yè)”方面的細節(jié)問題及其處理
　　做作業(yè)是學生學習的重要環(huán)節(jié)和途徑，也是教學活動的重要內(nèi)容和組成部分。合理的作業(yè)能夠使學生發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識、提高能力、學會運用、拓展視野、實現(xiàn)發(fā)展，能夠幫助教師完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、促進自身發(fā)展。所以，安排和處理好作業(yè)是相當重要的。
　　然而，在此輪新課改已經(jīng)實施了好幾年的今天，市場上現(xiàn)成作業(yè)“多”、“繁”、“雜”，但不夠“新”、“優(yōu)”、“精”，可謂良莠不齊，更難籠統(tǒng)地說適合學生?；谶@樣的現(xiàn)實狀況，我提倡和建議我們政治教師“選”“編”作業(yè)。這里的“選”是指選擇別人現(xiàn)成的優(yōu)秀的、合適的作業(yè)，“編”就是自己編寫、設計、創(chuàng)制作業(yè)?！斑x”就意味著不是原封不動地照搬、套用，而是有所選擇；“編”就意味著量身定做，就意味著創(chuàng)新發(fā)展。把“選”和“編”結(jié)合起來，更容易適合學生，提高學習效率，也有利于教師施展自己的才華和實現(xiàn)自身的發(fā)展?！斑x”“編”作業(yè)到底是以“選”為主還是以“編”為主，應根據(jù)學校、教師、學生等實際情況而定。“選”“編”作業(yè)會增加教育成本和教師的工作量，尤其是政治教師往往人數(shù)少班級多，但實踐證明“選”“編”作業(yè)是非常有效的，所以我覺得這方面的投入和努力是值得和應該的。而且到了一定的時候，教師會越來越輕松，效果會越來越好。
　　另外，認真批改作業(yè)、及時講評作業(yè)并根據(jù)作業(yè)反饋的情況進一步了解學生和反思自己的教學，對學生的成長和自身的發(fā)展都有著極其重要的積極意義。可部分政治教師對此卻極不重視：有的不收作業(yè)；有的收上來也不認真看，隨手打個鉤就過去了；有的幾乎不講解作業(yè)；等等。像這樣，作業(yè)的作用就沒有得到很好的利用和發(fā)揮，這是不應該的。所以在此強烈呼吁，所有的政治教師都要認真批改作業(yè)，及時講評作業(yè)，并根據(jù)學生的作業(yè)情況進一步了解學生和反思自己的教學。
　　最后，作業(yè)不是越多越好，也不是越少越好，合適的量才是最好；作業(yè)不是越難越好，也不是越簡單越好，適合學生的才是最好。
　　五、 關于“教學反思”方面的細節(jié)問題及其處理
　　有位特級教師在給青年教師傳授經(jīng)驗的時候說：“吾日三省吾身，不斷反思成名師?！苯虒W反思被認為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。新一輪課程改革提出了很多新的教育理念、教學思想，政治教材也發(fā)生了非常重大的變化，結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上都有很多新的調(diào)整，再加上政治學科本身所具有的時代性，這就更加要求廣大政治教師注重教學反思。然而部分教師對此卻重視不夠，甚至幾乎沒有教學反思，這是相當遺憾和不應該的。
　　從流程上講，教學反思包括：課前反思，即在課前進行的反思，明確目標，提高針對性；課中反思，即在教學中進行反思，及時、主動地在行動過程中反思；課后反思，即在課后進行的反思，反思自己的得與失。從內(nèi)容上講，教學反思包括：反思成功之舉，即有哪些好的做法、措施、亮點、可供借鑒之處；反思失敗和不足之處，即有哪些疏漏、失誤、遺憾甚至錯誤；反思教學機制，即教學過程和機制運行得如何；反思學生創(chuàng)新，即學生在課堂上的突出表現(xiàn)；反思“教學再設計”，即讓你再設計和上本堂課的時候該怎么進行，等等。從方法上講，教學反思應該：從懷疑處反思，即哪個地方有疑問、困惑，從這里入手；從轉(zhuǎn)換立場處反思，即從不同角度、方面來看待和評價；從轉(zhuǎn)化知識系統(tǒng)、學科領域處反思，即運用不同的學科知識來分析；從轉(zhuǎn)換時空處反思，即在不同的時間和場合來分析某堂課；從聯(lián)系對比處反思，即通過和他人的對比、不同班級的對比或自己前后的對比來考慮。對于教學反思，筆者還要提三點建議：第一，要把有關要點寫下來。這樣有助于反思得更深刻，也對自己以后的教學有幫助。第二，要持之以恒。長時間堅持才會慢慢地、更好地發(fā)揮它的效果。第三，要用于指導自己的教學實踐。不用于指導實踐是沒有什么意義的。
　　六、 關于“教學評價”方面的細節(jié)問題及其處理
　　教學評價，是指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。它對于檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調(diào)控教學進程、促進教學發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)評價主體的不同，可以把教學評價分為學生和家長的教學評價、教師的教學評價、領導和教育部門的教學評價。下面就從這三個方面來談一些細節(jié)問題及其處理。
　　第一，學生和家長的教學評價?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（實驗）明確指出：“學生既是評價對象，也是評價主體?！蔽覀儜匾晫W生對教學的評價，培養(yǎng)學生自我評價的能力，促進教學的發(fā)展。家長把自己的孩子送到學校學習，也有權利參與教學評價。對于學生和家長的教學評價，特別強調(diào)要全面、要實事求是、要從學生的實際出發(fā)。
　　第二，教師的教學評價。對于這個方面強調(diào)這么幾點：首先，要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。學業(yè)的完成，需要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況，更要在一定的過程中表現(xiàn)，終結(jié)性評價應該建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。其次，要采用多種評價方式，并把他們有機地結(jié)合起來?？荚囀侵匾脑u價方式，除此之外，談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等都是重要的評價方式。不能只重視考試這種評價方式而忽視其他的評價方式。再次，激勵性評價要適當。新課程特別強調(diào)激勵性評價，但是不能濫用，不能隨意的用，不同的情況要區(qū)別對待，這樣才能更好地發(fā)揮激勵的功能和作用。
　　第三，領導和教育部門的教學評價。領導和教育部門的教學評價是相當重要的，尤其是對廣大教師有著非常重要的作用。對于這方面強調(diào)這么兩點：一是要全面、準確、科學，不要籠統(tǒng)地一概而論，不能做簡單的分數(shù)上的比較，不能只看成績。二是要本著分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、推動教育教學發(fā)展的宗旨進行評價，不應是簡單的表揚或批評，也不應是膚淺的、表面的分析。
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