初中語(yǔ)文學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。新課程理念下的初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)語(yǔ)文能力為重，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
　　初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則：一是主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，應(yīng)凸顯其主體地位。二是導(dǎo)學(xué)性原則。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。三是探究性原則。學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，所以一開始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)階梯形。四是創(chuàng)新性原則。學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
　　一、 初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中存在的問題
　　1.學(xué)案“習(xí)題化”
　　一些教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)案不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，把學(xué)案變?yōu)榻贪傅姆?，只是把教材?nèi)容簡(jiǎn)單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣；也有些教師把學(xué)案變?yōu)樵嚲?，收集與羅列大量的試題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師如果按這樣的學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，花大量的時(shí)間去完成試題，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以，學(xué)案絕不是單純的的練習(xí)作業(yè)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，要防止把學(xué)案搞成又一本“習(xí)題集”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固拓展練習(xí)是必需的，但是，它不同于同步練習(xí)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐。
　　2.學(xué)案“教材化”
　　一些教師上課連語(yǔ)文課本也不帶，只拿一張學(xué)案走進(jìn)課堂，課堂上師生就一張學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)案變成“教材”，師生就一張學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全是講解學(xué)案，不是“用教材教”，而是教“學(xué)案”。語(yǔ)文課本是很好的教學(xué)資源，課文一般都文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范。語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本。語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的生本、生生、師生多重對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)案要讓學(xué)生拿起書本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與文本探究，而不是讓學(xué)生放下書本，拿起學(xué)案，這是本末倒置。不要把語(yǔ)文學(xué)案“教材化”，語(yǔ)文學(xué)案只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材之一，一種語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)資源，一個(gè)憑借，只是進(jìn)行文本細(xì)讀的方法指導(dǎo)或操作流程。
　　3.學(xué)案“問題化”
　　不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問題顯得過淺、過多，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，一張學(xué)案的文本解讀都是一些問題的系列化，實(shí)際上這是“滿堂問”的變式，學(xué)案教學(xué)存在嚴(yán)重的問題化。當(dāng)然我們認(rèn)為問題是導(dǎo)學(xué)的核心，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，在學(xué)案教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是重要的。筆者認(rèn)為，教學(xué)中一是要把更多的問題留給學(xué)生提，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。二是在學(xué)案中一定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒有現(xiàn)成答案的主問題，讓學(xué)生去思考，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提高學(xué)生的思維層次，最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。
　　4.學(xué)案“整齊化”
　　不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，要求更多地體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是存在個(gè)體差異的。學(xué)案教學(xué)要面向全體，要滿足不同層次的學(xué)生需要，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注生情，關(guān)注學(xué)情。學(xué)案應(yīng)從所教學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和基本能力的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同層次學(xué)生的需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)成有層次的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿足，一般學(xué)生能從中受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，借助學(xué)案讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值。
　　5.學(xué)案“程式化”
　　一些教師在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)案成了一種固有程式，一種束縛框架。其實(shí)學(xué)案也是一種預(yù)設(shè)，并非一成不變，根據(jù)不同的學(xué)情、不同的文本、不同的語(yǔ)文教師，學(xué)案應(yīng)該有生成性變化。語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)并不排斥生成，如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學(xué)案就將成為束縛學(xué)生思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性迸發(fā)的僵死模式。這不是學(xué)案教學(xué)所希望的。因此，要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介。因此，學(xué)案教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，更期待精彩的生成。
　　6.教師“虛設(shè)化”
　　以前教師大多不敢放手，擔(dān)心過多，把自己當(dāng)成主角，自導(dǎo)自講，學(xué)生則是聽眾。但現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中，教師全身“隱退”，地位“虛設(shè)”，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，課堂成了無主題變奏，如腳踏西瓜皮，滑到哪教到哪。對(duì)學(xué)生的回答，教師只是用“對(duì)”、“很好”、“有創(chuàng)意”等贊語(yǔ)，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生。殊不知，學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。這樣，在學(xué)案教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，所以要在“如何導(dǎo)”上下功夫。教師必須定好自己的位置。在語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中教師扮演好組織者、引領(lǐng)者的角色，是“平等中的首席”，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，在引導(dǎo)和思維啟示中，還要擔(dān)當(dāng)起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的排除者角色，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
　　二、 解決語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)問題的策略
　　1.學(xué)法指導(dǎo)
　　學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師要把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師要真正領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)學(xué)”的真諦，深入學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法。如課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，正確的做法應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，教給預(yù)習(xí)的方法，如何進(jìn)行字詞摘抄、如何進(jìn)行搜集作者資料、如何進(jìn)行質(zhì)疑等。然后帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。
　　2.分層遞進(jìn)
　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)效率。這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。特別是作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于同一篇課文內(nèi)容，可針對(duì)基礎(chǔ)題、能力題、提高題、拓展題等分層次進(jìn)行練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　3.細(xì)讀文本
　　廣大初中語(yǔ)文教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材”。 “走進(jìn)教材”主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀。文本細(xì)讀的過程應(yīng)該是在對(duì)言語(yǔ)的感悟過程中產(chǎn)生的一種靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的互動(dòng)。解讀文本，是一種以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。文本細(xì)讀，讓讀者能夠仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語(yǔ)言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語(yǔ)的靈魂世界。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，通過學(xué)案得以充分彰顯。
　　借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，進(jìn)行深入地文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，學(xué)有所得，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而潛滋暗長(zhǎng)起自己的理解和欣賞能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的有效性。
　　4.注重生成
　　課堂要想不斷有動(dòng)態(tài)生成的精彩，一是需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，學(xué)案編制是集體智慧的結(jié)晶，根據(jù)年級(jí)情況進(jìn)行精心預(yù)設(shè)：創(chuàng)新學(xué)案的形式，不要模式化，力求新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置學(xué)法指導(dǎo)，跳一跳摘桃子，預(yù)設(shè)生成的空間。二是動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，是讓學(xué)生更多自主思考時(shí)間的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動(dòng)合作的空間里展開心靈對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教師的點(diǎn)撥、追問下，在同伴的合作、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑中，才會(huì)有新的創(chuàng)造、新的生成。所以，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是活生生的人，師生之間要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，建立密切的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)，只有這樣，才能改變以往教學(xué)中學(xué)生處于的被動(dòng)局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　5.組織活動(dòng)
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。這就要求老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此，學(xué)案要以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動(dòng)”為前提，以演講、辯論、筆練等為活動(dòng)的基本方式。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對(duì)話；三要語(yǔ)文活動(dòng)有新意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，樹立自信心，使他們?cè)诩瘸錆M智力挑戰(zhàn)又輕松活潑的氣氛中不斷否定自我，超越自我；同時(shí)，又從羨慕他人，到追趕他人，形成“別人能，我也能”的活動(dòng)氣場(chǎng)。
　　6.及時(shí)批改
　　學(xué)案中的反饋部分，如課前預(yù)習(xí)部分以及課堂總結(jié)檢測(cè)部分，需要任課教師兩次收集起來，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，它是語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在學(xué)案上寫出來。學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。如果不批改學(xué)案，老師就會(huì)不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不能調(diào)節(jié)教學(xué)方案，課堂的有效性會(huì)大打折扣。而學(xué)生初步完成學(xué)案中預(yù)習(xí)部分后由學(xué)科代表收齊上交，教師進(jìn)行第一次批閱，從中了解學(xué)情并確定預(yù)習(xí)中存在的問題，做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方案，這樣具有針對(duì)性，又有實(shí)效性，在上課前將學(xué)案發(fā)下來；課堂上，學(xué)生結(jié)合學(xué)案研讀文本，拓展文本，小結(jié)感悟，訓(xùn)練鞏固，學(xué)生要在課下進(jìn)一步完善、整理、訂正，完成后收齊上交課代表，教師必須進(jìn)行第二次批閱。
　　兩次批改，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)案補(bǔ)充完善情況加以了解和評(píng)價(jià)，教師尤其要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯(cuò)的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。兩次批改，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)，做題方法技巧的點(diǎn)撥，對(duì)于解題方法和規(guī)律及時(shí)補(bǔ)充，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。
　　總之，初中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。在實(shí)踐中，初中語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新形式，走進(jìn)文本，貼近生活，有效生成，以養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　?。ㄘ?zé)任編輯關(guān)燕云）