在地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的區(qū)域地理知識(shí)不容易再現(xiàn)，脫離空間位置死記硬背，文圖不對(duì)應(yīng)。在考試中，學(xué)生讀圖得分率很低，尤其是區(qū)域地理得分率更低，因此，筆者感覺(jué)在區(qū)域地理教與學(xué)的環(huán)節(jié)中可能存在某些問(wèn)題。比如，根據(jù)《我國(guó)年降水量分布圖》，讓學(xué)生總結(jié)我國(guó)降水的分布規(guī)律和干濕地帶，但學(xué)生卻不知該怎么回答，進(jìn)一步給出提示，即按圖例中不同顏色的數(shù)值范圍位置或界限所在的地理事物來(lái)回答，學(xué)生還是不會(huì)回答……總之，主要地理要素的名稱、分布、范圍等在學(xué)生頭腦中沒(méi)有印象，即使有點(diǎn)印象也是個(gè)別事物孤立而模糊地存在于記憶之中；學(xué)生頭腦中沒(méi)有“地圖”——對(duì)世界、中國(guó)及主要國(guó)家、地區(qū)沒(méi)有初步的輪廓印記。
　　從近幾年的高考文綜考試來(lái)看，對(duì)地理空間思維的考察是主導(dǎo)方向。高考區(qū)域地理試題一般多運(yùn)用沒(méi)有標(biāo)記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及標(biāo)注的地圖等進(jìn)行設(shè)問(wèn)。因此，教與學(xué)應(yīng)以區(qū)域?yàn)橹行模钥臻g地圖的建立為基礎(chǔ)，進(jìn)行空間特征的歸納，空間聯(lián)系的探究。在區(qū)域地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理地圖的訓(xùn)練和培養(yǎng)至關(guān)重要。這樣，即使地圖不在眼前，也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思維，也可說(shuō)是心理地圖的再現(xiàn)和調(diào)用。運(yùn)用心理地圖來(lái)分析解決各類地理問(wèn)題、總結(jié)地理規(guī)律、推斷地理知識(shí)是行之有效的重要途徑。
　　《地理為生活——美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》：心理地圖就是人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。因此，所謂地理心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。這種表象具有空間性，即對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展清晰、主體的反映。同時(shí)，它又具有記憶功能，可以通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識(shí)和空間認(rèn)知；通過(guò)心理地圖的運(yùn)用，可以確定地理事物的基本特征，總結(jié)地理規(guī)律，推斷地理知識(shí)。
　　
　　一、心理地圖構(gòu)建的過(guò)程
　　
　　下面以湘教版《區(qū)域地理教程》第五單元第五節(jié)中亞為例，具體闡述心理地圖的構(gòu)建過(guò)程。
　　
　　1.外部輪廓粗化階段
　　地理事物不是孤立地存在的，在地圖上，這些地理事物存在相對(duì)關(guān)系，通過(guò)觀察地圖的經(jīng)緯度，基本方向，相對(duì)位置，來(lái)判斷大致地理位置和相互關(guān)系。此階段主要是讓學(xué)生感知中亞所處的地理位置，在腦海中粗略地建立起中亞的輪廓。其中中亞地理位置的構(gòu)建，主要包括：①經(jīng)緯度位置。首先讓學(xué)生觀察中亞政區(qū)圖，主要觀察穿過(guò)中亞主體部分的四條經(jīng)緯線(分別是40°N、50°N和50°E、80°E)。之后，讓學(xué)生在空白紙上畫出來(lái)。首次畫中亞地圖時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)照地圖描繪，在此基礎(chǔ)上，填上相應(yīng)的經(jīng)緯度。②海陸位置。讓學(xué)生在世界政區(qū)圖上量算出中亞北到北冰洋的距離(大約1600km)，南到印度洋的距離(大約1100km)；東到太平洋的距離(大約3750km)，西到黑海的距離(大約1000km)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)學(xué)生自然得出一個(gè)初步印象：中亞深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋。③相對(duì)位置。讓學(xué)生觀察中亞地形圖，主要觀察：與中亞相鄰的亞洲其他分區(qū)以及自然地理位置。政區(qū)位置方面：南面是西亞的伊朗和阿富汗、東南面是南亞的巴基斯坦、東面是中國(guó)，在此尤其強(qiáng)調(diào)與中國(guó)接壤的中亞國(guó)家。自然地理位置方面：中亞的東面是天山、西面是里海、北面是烏拉爾山和西西伯利亞平原、南面是伊朗高原、東南面是帕米爾高原。讓學(xué)生在前面畫圖的基礎(chǔ)上畫出來(lái)，同時(shí)教師出示圖1，觀察學(xué)生畫圖情況，并隨時(shí)糾正學(xué)生在標(biāo)識(shí)地理位置時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
　　
　　2.內(nèi)部細(xì)化階段
　　內(nèi)部細(xì)化階段是在外部輪廓粗化階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)部各要素進(jìn)行細(xì)致分析，具體包括中亞范圍和自然地理要素。①在構(gòu)建中亞范圍時(shí)要重視特殊地名記憶的訣竅。比如，中亞五國(guó)的國(guó)名都帶有“斯坦”字樣：烏茲別克斯坦、土庫(kù)曼斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、哈薩克斯坦，這樣提示，學(xué)生記憶起來(lái)省時(shí)省力，構(gòu)建起來(lái)也相對(duì)較容易。同時(shí)，也要讓學(xué)生在描繪前面一幅圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充，稍后，教師出示圖2，并觀察學(xué)生描繪情況，要及時(shí)糾正學(xué)生在描繪時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。②構(gòu)建中亞自然地理要素，這個(gè)相對(duì)較復(fù)雜。首先，是地形和地勢(shì)。讓學(xué)生觀察中亞地形4478402eb1b67789ebb6dd2a93adf7cb3f21193c85a1d54e53d8d639b3289e28圖，了解西面是里海沿岸平原，南面是山脈，是伊朗高原的延伸，北面是哈薩克丘陵，中間是圖蘭平原。這樣，通過(guò)觀察中亞地形圖，學(xué)生自己可以歸納出中亞的地形以丘陵和平原為主，地勢(shì)特征是東南高、西北低。其次，是湖泊和河流。還是讓學(xué)生觀察中亞地形圖，找到三大湖泊：里海、成海、巴爾克什湖，其中里海是世界上最大的湖泊。四條河流：阿姆河、錫爾河、烏拉爾河，額爾齊斯河。同時(shí)，繼續(xù)讓學(xué)生在前面畫圖的基礎(chǔ)上表示出來(lái)，教師出示圖3，并觀察學(xué)生描繪情況，及時(shí)糾正學(xué)生在標(biāo)識(shí)自然地理要素位置時(shí)的錯(cuò)誤。
　　
　　
　　
　　
　　3.推進(jìn)階段
　　在前面兩個(gè)階段之后，學(xué)生初步形成了中亞的心理地圖。但是這些地形區(qū)、山脈、湖泊、河流、國(guó)家之間的位置關(guān)系很模糊，也即對(duì)內(nèi)部各地理要素之間的空間關(guān)系缺乏整體空間布局的概念。因此，有必要對(duì)這些要素進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步完善和精確化，具體方法是根據(jù)經(jīng)緯線將所要表達(dá)的地理要素聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到形成完整的心理地圖的目的，如表1。讓學(xué)生觀察和識(shí)記前面提到的主要經(jīng)緯線穿過(guò)了哪些國(guó)家、地形區(qū)、山脈、湖泊、河流等地理要素。當(dāng)然，學(xué)生心理地圖的形成不能局限于記憶一些地理要素的空間分布，還必須讓學(xué)生掌握地理要素的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系。例如，讓學(xué)生通過(guò)觀察世界地圖中中亞的位置和中亞地形圖，分析出位置特殊性和地勢(shì)特征之后，能初步推斷中亞氣候干旱的特征。
　　
　　4.運(yùn)用、拓展階段
　　通過(guò)以上三個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生在頭腦中基本形成了相對(duì)完整的“地圖”。他們能夠把握地理事物的空間位置及相互之間的空間關(guān)系。但腦中留下的“地圖”容易淡化、模糊。依托心理地圖所儲(chǔ)存的地理信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行奎間思維拓展，有利于分析比較區(qū)域空間地理特征，形成線索聯(lián)系。如下圖所示。
　　地理各要素彼此依存、相互影響，它們按照一定的規(guī)律組合和運(yùn)動(dòng)，使得自然環(huán)境既具有整體性又存在區(qū)域差異性。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從頭腦儲(chǔ)存的圖像中提取信息，展開(kāi)想象，去探究地理要素間的空間關(guān)系和地理規(guī)律。
　　
　　二、心理地圖構(gòu)建時(shí)需注意的地方
　　
　　通常在學(xué)生頭腦中形成一幅完整的心理地圖，需要三個(gè)階段：模糊期一明朗期一清晰期。模糊期是學(xué)生初學(xué)時(shí)處于一種對(duì)地理空間的混沌印象階段；明朗期是訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生逐步建立空間知覺(jué)的過(guò)程；清晰期則是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練以后，在頭腦中建立起完整清晰的區(qū)域空間表象，能根據(jù)特定的需要迅速提取有效的信息進(jìn)行判斷和分析的階段。心理地圖的運(yùn)用是地圖信息的一種重組和創(chuàng)造，有利于新的地圖形成和創(chuàng)造。只有加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，才能使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的意義與作用，從而有助于確立起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
　　在訓(xùn)練心理地圖時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、先粗后細(xì)、從大跨度到小跨度、先總體后局部循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。尤其是后期階段，學(xué)生需要訓(xùn)練的是如何將微觀地圖和宏觀地圖、局部地圖和整體地圖聯(lián)系起來(lái)，做到給出微觀地圖或局部地圖，能夠聯(lián)系到它在整體中的區(qū)位、聯(lián)系，甚至將它還原為宏觀地圖。在宏觀地圖下來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；蛘呓o出宏觀地圖，能夠?qū)⑵渲械哪骋恍┑乩硎挛锓糯鬄槲⒂^地圖。這種聯(lián)系需要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)建立，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)、線或區(qū)域時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的心理地圖。
　　
　　三、心理地圖構(gòu)建的方法、策略
　　
　　1.培養(yǎng)空間定位能力以構(gòu)建心理地圖
　　高度重視地理位置的觀察、分析、比較與評(píng)價(jià)，是進(jìn)行地理空間定位能力訓(xùn)練的根本策略。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在頭腦中逐漸構(gòu)建出相應(yīng)的腦中地圖。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在地理架構(gòu)下審視國(guó)內(nèi)外的事件以及理解空間的相互關(guān)系，主要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地圖上的經(jīng)緯度或經(jīng)緯線確定一地在地球表面的位置，運(yùn)用地圖上一地所跨的經(jīng)緯度范圍或該地的輪廓圖來(lái)確定位置，運(yùn)用地圖分析地理位置的影響，并結(jié)合區(qū)域位置推斷出該區(qū)域的自然要素、現(xiàn)象和原因，分析評(píng)價(jià)該區(qū)域地理位置的優(yōu)劣。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生歸納總結(jié)一些重要地區(qū)所在的經(jīng)緯度或是重要經(jīng)緯線所穿過(guò)的地區(qū)，學(xué)生參照地圖對(duì)這些重要的經(jīng)緯線和地區(qū)進(jìn)行記憶。例如：全球的區(qū)域位置可以選取11條經(jīng)緯線來(lái)判讀——赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、20°W、120°E、160°E、180°經(jīng)線、120°W，以便在腦海中形成完整的經(jīng)緯網(wǎng)。
　　
　　2.提高圖文轉(zhuǎn)化的能力，抓住圖像本質(zhì)
　　地理語(yǔ)言不僅包括地圖語(yǔ)言，還包括文字語(yǔ)言。豐富的地圖只有通過(guò)具體的文字表現(xiàn)出來(lái)’，才有實(shí)際意義。地圖的形象直觀，其空間位置和相互關(guān)系，可以反應(yīng)在地圖上，學(xué)生通過(guò)觀察、研究和認(rèn)知，可以以文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)化能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，正如著名心理學(xué)家皮亞杰指出的：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，同時(shí)口頭表達(dá)能提高他們的表達(dá)能力。學(xué)生在交流、表達(dá)的過(guò)程中抽象為形象，表象為本質(zhì)，達(dá)到由此及彼，由未知到已知，只有深入認(rèn)識(shí)圖像語(yǔ)言，才能轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，學(xué)生的地理形象思維和抽象思維能力得到綜合提高。圖文轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的各種運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移的重要途徑。例如，將以地形為基礎(chǔ)的地理環(huán)境垂直結(jié)構(gòu)疊加在水平結(jié)構(gòu)之上，使地理環(huán)境更為復(fù)雜；根據(jù)對(duì)地形剖面圖的分析，理解一個(gè)區(qū)域的地勢(shì)、水文、交通線走向等非地帶性地理要素，從而全面綜合地認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征。
　　
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力
　　作圖實(shí)際上是用地理圖像來(lái)探究和解決地理問(wèn)題，以獲取地理知識(shí)與地理技能的重要途徑。一幅地圖為使其具有完整性、全面性往往標(biāo)示出很多地理事物，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于刪繁就簡(jiǎn)勾畫出較重要的地理事物，應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)手繪制重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡(jiǎn)圖。例如，等高線地形圖中陡崖的表示方法、相對(duì)高度的計(jì)算，學(xué)生難于理解和掌握。如果讓學(xué)生去作一幅有陡崖的等高線地形圖，不僅問(wèn)題迎刃而解，而且以后遇到相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很快地用作圖的方式去分析解答。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常作圖，不僅可以提高解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以形成相關(guān)知識(shí)的“心理地圖”。
　　高中生心理地圖的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、潛移默化的教學(xué)過(guò)程。它需要教師在課堂上通過(guò)教學(xué)行為進(jìn)行滲透，也需要教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生形成心理地圖后，就可以使頭腦中形成可視、可感的地圖形象，自主地、有效地進(jìn)行空間思維活動(dòng)。心理地圖越豐富，地理思維就越活躍。這是一條通向地理科學(xué)之路的學(xué)習(xí)捷徑。
　　
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