新課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。近年來，初中畢業(yè)、升學試卷由重在考查學生的語言知識向考查學生英語綜合運用能力過渡，因此閱讀課教學就成了初中英語教學的重要內(nèi)容之一。農(nóng)村初中并沒有開設專項閱讀課，在譯林版牛津初中英語教材使用過程中(以下案例均以此教材為例)，我們通常把reading這一板塊劃分為兩個課時，第一課時為整體理解，第二課時為語言點學習。因此，第一課時也就成了我們培養(yǎng)學生閱讀能力的主要陣地。學生在進入初中二年級時，一部分學生面對整段英語文字，第一感覺就是看不懂、不想看，于是逐漸喪失了學習英語的信心，便出現(xiàn)了嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在閱讀能力這方面尤為突出。在班級授課制下，英語閱讀課的“整體教學法”是一種運用最廣泛的方法，它主要照顧全面，不能做到“因材施教”。為此，筆者在閱讀課教學中進行了分層教學的嘗