人教版高中歷史教材(2007年1月第3版)在每節(jié)課之后設(shè)計了“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”欄目，其中一欄是“學(xué)習(xí)延伸”，針對教材內(nèi)容提出思考問題或提出相關(guān)活動建議。有些問題和建議對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有很好的作用。但筆者在教學(xué)過程中感到有些“學(xué)習(xí)延伸”的設(shè)計不盡合理，從而導(dǎo)致不能達(dá)到教材編撰者的本來意圖。現(xiàn)舉例分析，供專家和同仁參考。
　　
　　問題一：材料信息無法支撐設(shè)問
　　
　　“論從史出”、“史論結(jié)合”是歷史學(xué)科的基本特征，也是歷史思維的基本方法，在呈現(xiàn)史料不夠，或缺乏史料支撐基礎(chǔ)上的評論和認(rèn)識就可能不全面甚至不正確，只能是“清談”或“妄論”，它不利于學(xué)生歷史意識的形成，也不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維。何成剛老師在《材料解析題中的“材料”與“問題”》中也談到：“材料與問題，問題與材料，二者是相互對應(yīng)的邏輯關(guān)系。即問題的解決必須依賴于對材料的解讀和分析，如果不依據(jù)材料也能回答問題，那就沒有必要采取材料解析題的形式。如果材料與問題、問題與材料之間沒有產(chǎn)生相互對應(yīng)的邏輯關(guān)系，那要么是浪費了材料，要么是命題人不會設(shè)計問題。設(shè)計問題要充分了解考查對象的知識背景?！扁颉皩W(xué)習(xí)延伸”的有些設(shè)計在這方面是欠缺的。具體表現(xiàn)為：
　　
　　1.材料與問題脫節(jié)
　　例1.閱讀與思考：16世紀(jì)時，葡萄牙人和西班牙人來到日本，同日本發(fā)展貿(mào)易。17世紀(jì)初，荷蘭和英國也和日本建立了貿(mào)易聯(lián)系。隨著西方商人的到來，天主教也傳入日本，并且很快傳播，信徒一度達(dá)到幾十萬之眾。一些地方藩國通過與西方國家的貿(mào)易，壯大了自己的經(jīng)濟與軍事實力。德川幕府感到自己的統(tǒng)治受到了威脅，在17世紀(jì)30年代連續(xù)五次頒布鎖國令，禁止天主教的傳人，嚴(yán)格限制對外貿(mào)易活動。從此，除荷蘭外，所有西方國家同日本的貿(mào)易活動被一概禁止，日本進入鎖國時期。
　　議一議，為什么德川幕府的鎖國政策能在日本實行兩百多年?(選修一第八單元第l課“從鎖國走向開國的日本”)
　　日本的鎖國政策為何能實行兩百多年?從外因看，世界資本主義經(jīng)濟發(fā)展不夠充分，經(jīng)濟實力和軍事實力都不是很強大，還無力打破日本的閉關(guān)鎖國局面，而且拓展海外市場的要求也不是十分迫切。從內(nèi)因看，是由日本自然經(jīng)濟的特點、嚴(yán)格的等級制度和島國的地理位置等因素決定的。但從材料給出的信息中學(xué)生不可能找到這些原因，而教材中也沒有任何內(nèi)容涉及到17-19世紀(jì)德川’幕府的狀況，所以這段材料無法支撐“鎖國政策為何能在日本實行兩百多年”這一設(shè)問。所以，材料與設(shè)問之間是脫節(jié)的、無效的。筆者認(rèn)為該題可以作以下調(diào)整：
　　一是增加日本17-19世紀(jì)經(jīng)濟狀況、等級制度、鎖國政策內(nèi)容等材料；
　　二是在設(shè)問上體現(xiàn)針對性和層次性：
　　(1)根據(jù)材料內(nèi)容，概括德川幕府感到的威脅來自哪幾個方面?
　　(2)根據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識，分析鎖國政策延續(xù)兩百多年的原因。
　　(3)日本的鎖國政策有何利弊?
　　(4)鎖國政策最終被打破，說明了什么?
　　
　　2.材料不豐富
　　例2，我國學(xué)術(shù)界對斯大林模式歷史功過的爭議，可以概括為以下兩種主要觀點：
　　觀點一：有人認(rèn)為，斯大林時期形成的政治經(jīng)濟體制有很大的弊端，但這種體制在一定的歷史條件下是適用的，也不能說沒有調(diào)動勞動群眾的積極性。實踐證明，它對生產(chǎn)力的發(fā)展起了巨大的推動作用。
　　觀點二：還有的人對上述看法持相反意見，認(rèn)為斯大林模式不是、也根本不可能不應(yīng)當(dāng)是社會主義發(fā)展的必然結(jié)果，它只是人們走向正確所必須經(jīng)過的謬誤，是走向正確所必須付出的代價。
　　在了解了這兩種觀點后，談?wù)勀闳绾握J(rèn)識斯大林模式的歷史功過。(必修二第七單元第20課“從‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義’到‘斯大林模式”’)
　　這一問題設(shè)計的本意是讓學(xué)生用辯證的觀點全面看待“斯大林模式”，最后得出“同樣的政策在不同歷史時期有不同的歷史作用”的結(jié)論。但問題在于：①材料中只呈現(xiàn)了兩種觀點，沒有支撐觀點的論據(jù)——史料；②教材中對“斯大林模式”也只是簡單地、概括性地敘述。所以學(xué)生回答這個問題要么就是直接采用教材的觀點——“前功后過”、“功過居半”，要么就是憑自己的主觀臆斷認(rèn)同材料中的某一觀點。而無論哪種情況都不能培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史思維。我覺得這一“學(xué)習(xí)延伸”可以通過設(shè)問的變化加以完善：
　　(1)請同學(xué)們搜集相關(guān)材料證明以上兩種觀點；
　　(2)結(jié)合史實說明“斯大林模式”的利弊；
　　(3)“斯大林模式”的成敗對我國的經(jīng)濟、政治體制的改革有哪些借鑒意義?
　　(4)從中你得到怎樣的認(rèn)識?
　　這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合”的歷史素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)合時代背景分析事件的作用和影響的方法，并形成“他為我用”、“古為今用”的歷史意識。
　　
　　3.主觀色彩強，缺乏材料支撐
　　
　　例3.討論一下，慈禧太后一直被認(rèn)為是晚清封建頑固派的最高代表，可她為什么支持洋務(wù)運動?(必修三第五單元第14課“從‘師夷長技’到維新變法”)
　　教材中對“洋務(wù)運動”介紹甚少，而慈禧對洋務(wù)運動的態(tài)度更是只字未提，史學(xué)界對慈禧支持洋務(wù)運動的原因也是眾說紛紜，況且慈禧之所以支持洋務(wù)運動、支持洋務(wù)派有其復(fù)雜的歷史背景，更有其主觀意圖，如果不顧事實，在證據(jù)不足的情況下對歷史妄加猜測、主觀臆斷，就會與歷史本真南轅北轍。歷史教學(xué)要重視學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)，不是僅僅把教材中現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，事實上，不知道所接受的歷史知識是如何得來的，學(xué)生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，……同時，這一設(shè)計將“主觀”問題納入到“認(rèn)知”領(lǐng)域讓學(xué)生思考并討論，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?br/>　　
　　　問題二：問題過于宏大
　　
　　專業(yè)術(shù)語多、歷史概念多、概括性強是新課程背景下高中歷史教材的普遍現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象反映到“學(xué)習(xí)延伸”中就表現(xiàn)為有的問題過于宏大，學(xué)生無法回答，從而變成“學(xué)習(xí)問題”。具體表現(xiàn)為：
　　
　　1.理論色彩太強
　　例4，有人說：“太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕。”分組討論這種觀點是否有道理，為什么?(必修一第四單元第11課“太平天國運動”)
　　這個問題的理論和思辯色彩很強，它涉及到早期農(nóng)民革命、資產(chǎn)階級民主革命兩個大的歷史概念，更涉及到領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、革命任務(wù)、奮斗目標(biāo)、革命動力、斗爭方式等抽象的歷史概念，學(xué)生只有在深刻理解了這些概念的內(nèi)涵后進行深入的比較、分析，才能理解這一觀點。但顯然，從高一學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知能力看是無法達(dá)到的，所以，筆者認(rèn)為這個問題呈現(xiàn)的時機不恰當(dāng)，可安排給文科班級在一輪復(fù)習(xí)中使用，如果要讓高一學(xué)生初步掌握這個觀點，不妨采用其他方式。如設(shè)計成選擇題：
　　
　　有人說：“太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕?！敝饕罁?jù)是：
　　A.建立了政權(quán)
　　B.采用武裝斗爭的方式
　　C.頒布了《天朝田畝制度》
　　D.擔(dān)負(fù)起反封建、反侵略的任務(wù)
　　這樣不僅讓學(xué)生初步掌握了這一觀點，還可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為以后的深入學(xué)習(xí)和探討埋下伏筆。
　　
　　2.涉及范圍太廣
　　例5，近代以來，先進的中國人民為建立民主政治進行了不懈的探索，如戊戌變法、辛亥革命、新中國的民主政治建設(shè)等。通過這些探索，談?wù)勀銓χ袊F(xiàn)代政治民主化進程的認(rèn)識。(必修一第六單元第20課“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”)
　　本題不僅時間跨度大，而且涉及范圍廣，涉及到政治民主化、民主政治、人民主權(quán)、維新思想、民主革命思想、民主共和、人民代表大會、民族區(qū)域自治、政治協(xié)商等專業(yè)性、術(shù)語性很強的歷史概念，在此情況下，讓學(xué)生談?wù)J識，不知從何談起。
　　
　　3.設(shè)問太抽象
　　例6.中共十一屆三中全會以前中國有哪幾部法律?改革開放至今中國又有哪些法律?前后比較一下，看有什么意義?說明什么問題?(必修一第六單元第21課“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”)
　　通過查閱資料了解十一屆三中全會前后有哪些法律，學(xué)生是可以做到的，但問題在于“有什么變化?”這一設(shè)問，如果對相關(guān)法律沒有了解和分析，是不可能進行比較的，即使了解了相關(guān)的內(nèi)容，那么從哪些方面談“變化”?所以這樣抽象的設(shè)問是空洞的、不恰當(dāng)?shù)模⒃诖嘶A(chǔ)上的設(shè)問“說明了什么問題?”就更是無效的了。
　　
　　問題三：思維含量偏低
　　
　　歷史思維能力是以歷史知識為依據(jù)，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點去觀察、分析、解決歷史問題和現(xiàn)實問題，以及預(yù)見未來的智力思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是新課程背景下歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，而歷史教科書是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最重要的載體，所以用何種方式編寫，選擇怎樣的內(nèi)容，設(shè)計怎樣的問題和活動方案顯得尤為重要。但“學(xué)習(xí)延伸”中有些問題的設(shè)計思維含量偏低，不能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維的高度和深度，或者不利于啟導(dǎo)學(xué)生進行深刻思維。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：
　　
　　1.設(shè)計內(nèi)容導(dǎo)致
　　例7.結(jié)合《科學(xué)社會主義的奠基人——馬克思》一課的內(nèi)容，將馬克思和恩格斯的主要活動按時間順序列表。(選修四第五單元第2課“無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師恩格斯”) 　 這個設(shè)計的思維含量很低，學(xué)生只需從教材中按序摘抄就行了。如果在此基礎(chǔ)上增設(shè)以下問題會更好。
　　(1)概括說明馬克思、恩格斯的活動表現(xiàn)在哪些方面?
　　(2)從馬克思、恩格斯的活動中，你能否歸納出創(chuàng)立科學(xué)理論除了客觀條件外，主觀上必須怎樣努力?
　　(3)你從偉人身上可以學(xué)習(xí)到哪些可貴的品質(zhì)?
　　
　　2.設(shè)問偏差導(dǎo)致
　　有些問題可能有一定的思維含量，但設(shè)問形式的偏差卻導(dǎo)致了思維含量的降低。
　　例8，1939年5月，毛澤東為中共中央機關(guān)報《解放》撰寫紀(jì)念運動20周年的文章，文章說：“20年前的五四運動，表現(xiàn)中國反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命已經(jīng)發(fā)展到了+新階段?！?br/>　　請說說毛澤東這個論斷的根據(jù)是什么?(必修一第四單元第14課“新民主主義革命的崛起”)
　　這一問題是有一定的思維含量的，但問題是教材中對五四運動的結(jié)論很明確：“五四運動是一次徹底地不妥協(xié)地反帝反封建的革命運動。在運動中，青年學(xué)生是先鋒，工人階級是主力軍。從此，一些具有初步共產(chǎn)主義思想的知識分子開始走上同工人相結(jié)合的道路，把馬克思主義傳播到工人中去。五四運動成為中國新民主主義革命的開端?！彼詫W(xué)生對此問題很有可能不加深層次思考而照搬教材結(jié)論。這樣就使本來還有思維價值的問題卻不能引導(dǎo)學(xué)生深刻思維。五四運動之所以標(biāo)志著資產(chǎn)階級民主革命發(fā)展到新階段，根本在于無產(chǎn)階級登上政治舞臺，成為領(lǐng)導(dǎo)階級，從而導(dǎo)致了資產(chǎn)階級民主革命在指導(dǎo)思想、斗爭目標(biāo)、革命任務(wù)、革命動力、奮斗目標(biāo)等方面的變化，并導(dǎo)致了革命形勢的變化。如何讓學(xué)生得到這些認(rèn)識?筆者認(rèn)為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深刻性思維。達(dá)到思維的深刻性是歷史教學(xué)高層次要求，使學(xué)生思維達(dá)到深刻性，可以有許多途徑，而其中之一就是來源于問題的層次性。所以該設(shè)計可通過層層深入的設(shè)問來提高思維含量，并引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考。
　　(1)請從領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、斗爭目標(biāo)、革命任務(wù)、革命動力、奮斗目標(biāo)等方面比較五四前后資產(chǎn)階級民主革命的不同點。
　　(2)新舊資產(chǎn)階級民主革命最根本的不同在哪兒?為什么?
　　(3)中國的資產(chǎn)階級民主革命最終由無產(chǎn)階級來領(lǐng)導(dǎo)，是由哪些因素決定的?
　　(4)縱觀中西方資產(chǎn)階級民主革命，你得到哪些認(rèn)識?
　　
　　3.設(shè)計形式導(dǎo)致
　　筆者統(tǒng)計了人教版三本必修教材中“學(xué)習(xí)延伸”設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，共74條，具體分布如下：　從統(tǒng)計情況不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)延伸”的設(shè)計形式相對單一，主要集中在“材料分析”這一形式上。確實，材料分析題可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、提煉、甄別信息、分析和解決問題等方面的能力，且與高考題型趨向一致。但歷史思維能力是多方面的，它包括時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并作出決策的能力等。每種能力又包含多方面要素，如“歷史研究能力”就包含“獲取歷史資料”、“向歷史資料提出問題”、“整理時空知識、建構(gòu)故事、解釋歷史陳述”等；“分析歷史問題并作出決策”則包含“分析事件所涉及到的價值觀”、“選擇解決方法”、“評價某個決定的后果”等要素。而要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力單憑“材料分析”這一形式是難以達(dá)到的，長此以往，勢必造成學(xué)生思維渠道的狹隘和思維習(xí)慣的缺失，并導(dǎo)致思維能力的降低。所以，筆者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)延伸”的設(shè)計從內(nèi)容到形式上要考慮到以下幾點：(1)要注意形式的多樣性和激趣性；(2)要展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生思考的心理過程；(3)要利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，并為之創(chuàng)造條件、指導(dǎo)方法；(4)要增加體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀類的活動設(shè)計。
　　“學(xué)習(xí)延伸”是教材的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性的載體。但只有科學(xué)設(shè)計，才能體現(xiàn)新課程理念，才能貼近學(xué)生實際，才能使它成為教材的“亮點”，成為“點睛之筆”。
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕