摘要：本文以獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)中的足球選修課作為研究對象，對現(xiàn)階段足球選修課教學(xué)與改革中存在的問題進(jìn)行深入的探討，并以此為基礎(chǔ)，在足球教學(xué)方式、內(nèi)容、評價(jià)等方面提出了相應(yīng)的建議。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 足球選修課 教學(xué)探究
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院足球選修課存在的問題
　　足球運(yùn)動(dòng)在大學(xué)校園內(nèi)非常受歡迎，在獨(dú)立學(xué)院更是如此，足球選修課無疑是大學(xué)生們選修人數(shù)最多的項(xiàng)目之一。可是在筆者多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)雖然大學(xué)生們興趣濃厚，但學(xué)生的足球水平卻差別很大。因而，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握良好的足球技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生健康的體育鍛煉意識，是獨(dú)立學(xué)院足球選修課教改中的重中之重。總得說來，獨(dú)立學(xué)院足球選修課存在以下問題：
　　（一）重形式，輕內(nèi)容
　　作為一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院足球選修課沒有與之配套的、完整的理論體系，沒有真正結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)和足球基礎(chǔ)，對所有學(xué)生用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)度，導(dǎo)致目標(biāo)偏低，使大多數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生喪失了興趣；或者粗獷地以賽代訓(xùn)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得自己成為累贅。
　　在足球選修課成績評定過程中，許多教師過多重視實(shí)戰(zhàn)成績，而輕視理論成績，造成足球理論與足球?qū)崙?zhàn)的脫節(jié)，學(xué)生既沒有學(xué)到規(guī)范的足球動(dòng)作，也沒學(xué)到足球戰(zhàn)術(shù)。
　?。ǘ┲丶夹g(shù)，輕基礎(chǔ)
　　大學(xué)生羨慕和崇拜球星們高超的足球技藝，就會產(chǎn)生急功近利的思想，對各種華麗的過人技術(shù)、角球技術(shù)、射門技術(shù)趨之若鶩，競相模仿。他們幻想短時(shí)間內(nèi)便能掌握頂級球星的技藝，而忽略了華麗動(dòng)作的背后是日復(fù)一日、年復(fù)一年的刻苦訓(xùn)練。而有些體育教師也忘記了足球技術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性、漸進(jìn)性，不注重與足球選修課相配套的體能訓(xùn)練、規(guī)范訓(xùn)練。這樣長此以往，既不能達(dá)到理想的目標(biāo)，還會因?yàn)閯?dòng)作難以完成而挫傷學(xué)生的積極性。
　?。ㄈ┲乜己?，輕過程
　　獨(dú)立院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在文化課程上，體育課時(shí)非常有限，而且間隔長，一般足球選修課都是一周安排一次，遇到節(jié)假和惡劣天氣還有可能被取消，而且每次上課除去熱身和理論講解的時(shí)間之外，真正用于訓(xùn)練的時(shí)間并不寬裕。同時(shí)，足球選修課學(xué)生人數(shù)眾多，造成了嚴(yán)重的師資短缺。教師通過學(xué)生練習(xí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的可能性越來越小，取而代之的是一鍋粥式的教育，學(xué)生們在課堂上沒有學(xué)到規(guī)范動(dòng)作，課下也沒有動(dòng)力反復(fù)練習(xí)，錯(cuò)過了基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時(shí)期。上課時(shí)間的短暫及上課間隔時(shí)間的過長，都與足球技術(shù)學(xué)習(xí)的連貫性和漸進(jìn)性不相符合，所以即使在考核上嚴(yán)格把關(guān)，也會變得形同虛設(shè)。
　　二、獨(dú)立學(xué)院足球選修課的教學(xué)與改革建議
　　（一）教學(xué)方法的多樣性
　　在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師的身份向組織者轉(zhuǎn)化，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身進(jìn)行體育鍛煉的興趣。這里有幾種教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
　　1.分層式教學(xué)法
　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在基礎(chǔ)和天賦上參差不齊，我們在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予區(qū)別對待。比如在日常教學(xué)中，把足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)分成幾個(gè)等級，同時(shí)配合相應(yīng)的簡單基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合和身體素質(zhì)練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生從最接近自身水平的一級開始，逐級往上練習(xí)。這樣在教學(xué)中因材施教，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)在期末考核中更加人性化，給予不同層次學(xué)生一個(gè)公平合理的成績。
　　2.協(xié)作式教學(xué)法
　　足球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)教師把自己置身為團(tuán)隊(duì)中的一員，通過師生密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)時(shí)，就能在互相協(xié)作中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)在共同完成教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論、基本技術(shù)、基本技能的教學(xué)模式?！皡f(xié)作式教學(xué)法”對教師的主導(dǎo)能力有更高的要求，通過教師主導(dǎo)下的協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生的競爭與協(xié)作意識。
　　3.互動(dòng)式教學(xué)法
　　提倡讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中來，通過各種途徑提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在師生之間、學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系。無論是正面的信息還是負(fù)面的信息，都能得到及時(shí)的反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。
　　4.精英導(dǎo)向式教學(xué)法
　　樹立精英觀念就是讓大家都有自己的偶像，或者選拔一些基礎(chǔ)好、層次高的學(xué)生作為各個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)相互競爭。這樣能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而提高足球教學(xué)效果和學(xué)生的足球成績。
　　現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)方法多種多樣，足球教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，從優(yōu)組合幾種教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目的。
　?。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的趣味性
　　在教學(xué)內(nèi)容上，我們應(yīng)該盡可能減少量化式東西，而以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生喜聞樂見的方式增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，比如趣味比賽，從第三方的角度做裁判員或者評論員，且輔之以現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段。
　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以運(yùn)用一些簡單易于操作的模式，比如三人足球、五人足球，讓學(xué)生在趣味比賽中，獲得對足球技巧和戰(zhàn)術(shù)的感性認(rèn)知；可以通過講授一些世界前沿的足球理論，開闊學(xué)生的視野；欣賞一些具有非凡歷史意義的足球比賽，豐富學(xué)生的感知；傳播關(guān)于足球發(fā)展的歷史知識，增加學(xué)生的足球底蘊(yùn)。這樣才能在寓教于樂中讓學(xué)生真正理解足球，理解足球運(yùn)動(dòng)。
　　充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是推行足球選修課教育與改革的必經(jīng)之路，我們可以建立一個(gè)包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、講義等內(nèi)容的綜合性足球教學(xué)網(wǎng)站。在這個(gè)開放性的平臺上，我們可以把足球選修課的教學(xué)內(nèi)容通過不同形式表達(dá)出來，學(xué)生可以自由地點(diǎn)擊相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。所以我們應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，寓教于樂，通過多層次、立體式的方式來表達(dá)信息，在開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺上提高教學(xué)的深度和廣度。
　?。ㄈ┙虒W(xué)考核的科學(xué)性
　　長久以來，足球選修課的考試形式就是單純的技術(shù)與理論模式。這種模式不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，更不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。考核的內(nèi)容忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，所以在足球選修課的考核中應(yīng)體現(xiàn)出定性和定量的評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的參與性、學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格魅力。筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生的主觀評價(jià)與教師的客觀評價(jià)相結(jié)合，定量與定性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合。我們的考核機(jī)制還應(yīng)該由單一評價(jià)向多元評價(jià)發(fā)展。足球選修課對學(xué)生的評價(jià)不只是基本技術(shù)、技能和理論知識的評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)能力評價(jià)和思想品質(zhì)評價(jià)，全面考核學(xué)生的能力，如組織能力、社交能力、裁判工作能力等。
　　三、結(jié)束語
　　獨(dú)立學(xué)院的足球選修課有很多個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段存在的問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，立足學(xué)校的實(shí)際情況，努力整合各種有效資源，充分挖潛學(xué)生的潛力，在以學(xué)生為本、全面健康發(fā)展的要求下，進(jìn)一步使足球選修課更有魅力。
　　
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