幼兒科學教育是粗淺的、感性的，它從幼兒身邊事物開始，伴隨著幼兒的動手操作，主要有正規(guī)活動、非正規(guī)活動及偶發(fā)性活動等幾種形式。怎樣在幼兒中開展科學教育活動呢?對此，筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：
　　一、合理設計，有效組織集體活動
　　近年來，筆者為幼兒的科學活動創(chuàng)設了多種新穎的探究環(huán)境。如在啟發(fā)幼兒想出讓蛋站起來的辦法時，筆者提供了一些工具，如積木、瓶蓋、橡皮泥，讓幼兒利用這三種工具讓蛋站起來。在這個基礎上，筆者可以鼓勵幼兒到活動室等其他地方尋找工具，幼兒在已往經(jīng)驗和本次操作的基礎上，想出了各種不同的辦法。例如有的孩子利用海綿讓蛋立起來；有的孩子取來比蛋大一點的瓶子，把蛋放進去，蛋也能立起來；有的孩子讓蛋站在四本厚一點的書中間等。
　　實踐表明，有意義的活動主題能使幼兒積極參與活動，它既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向，層層深入地激發(fā)幼兒思考，使幼兒在探索過程中理解科學現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性。
　　二、把握契機，延伸正規(guī)集體活動
　　教師應立足于幼兒園的正常集體教育活動，抓住科學教育的契機，挖掘幼兒的潛力資源，有意識地引導幼兒多觀察、勤思考、善動手，更多地發(fā)現(xiàn)事物與事物、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別。在正規(guī)活動開展前后，教師可安排一些非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，或者讓幼兒采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導幼兒在日常生活中，通過觀察、思考和動手操作，獲得更多的科學知識和相關(guān)經(jīng)驗，形成愛思考、會探索的科學態(tài)度。
　　例如在與小蝌蚪做朋友的主題活動中，筆者先讓孩子與父母利用休息時間去打撈小蝌蚪，讓孩子發(fā)現(xiàn)什么樣的河里有蝌蚪，什么樣的河里沒有，從而知道環(huán)境保護與動物生存的依賴關(guān)系，真正理解不潔凈的水對動物的危害。有的孩子著重從打撈的工具來談，他們發(fā)現(xiàn)在小蝌蚪少的地方，用塑料袋就網(wǎng)不到小蝌蚪，蝌蚪多的地方就能網(wǎng)到好多。有的孩子談到把撈到的小蝌蚪放在小口的瓶子里，小蝌蚪大多會死；而把小蝌蚪放在大口瓶子里，它們會快樂地游著。在看蝌蚪、數(shù)蝌蚪、喂蝌蚪的一系列活動中，小蝌蚪很快成為我們班級的一員。早上孩子們來到教室，會走過去看看它們，給它們換換水，晚上離園時也不忘給它們喂食。當看到小蝌蚪們出現(xiàn)一系列生長變化時，孩子們從中獲得鮮活的科學知識。
　　三、關(guān)注興趣，抓實、抓好偶發(fā)教育
　　偶發(fā)教育是對偶然發(fā)生的事進行的科學教育活動。如以往教師看到幼兒玩壞了的玩具時，會把它們?nèi)恿耍欢F(xiàn)在，教師會觀察幼兒玩玩具時的表現(xiàn)，如有時幼兒會因為某個玩具壞了而無法建構(gòu)下去，有時幼兒會嘗試自己修理損壞的玩具。教師應適時抓住時機，啟發(fā)幼兒開動腦筋，多想辦法，然后再總結(jié)出幾種可行的修理方案，并嘗試實施自己設計的修理方案，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。
　　例如下雨之后的操場上，沒有及時離開的蚯蚓引起了幼兒們很大的興趣。按傳統(tǒng)的教學方式，“上課”是學習的時間，教師往往會忽略幼兒在偶發(fā)事件中提出的問題和想法。現(xiàn)在，我們應及時抓住偶發(fā)性活動的契機，立足幼兒日常生活，重視隨時引導、創(chuàng)造時機，及時、果斷地處理偶發(fā)事件，啟發(fā)孩子觀察日常生活中不常見的現(xiàn)象，例如：下雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹；小蚯蚓為什么在下雨的時候就會鉆出泥土；刮大風時順著風走會很快，逆風走會很慢等生活常識。這樣，既能幫助幼兒提出越來越多的問題，又能提高他們討論問題、解決問題的能力，為幼兒提供主動學習與發(fā)展的機會。
　　幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段和基礎環(huán)節(jié)，對幼兒進行科學教育是人類進步的必然要求，是幼兒發(fā)展的需要，也是幼兒教育必不可少的組成部分。因此，我們必須抓住幼兒活動中的機會，認真地開始好這項工作。
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