一、實踐新課程的幾點心得
　　（一）教師要及時更新觀念
　　1.更新觀念，樹立新的教材觀
　　政治新教材換成圖文并茂的彩色新裝，并且用富有意義的、鮮活的生活案例來呈現(xiàn)知識。教師可以立足教材，精心設計教學活動，并有選擇地利用教材，實現(xiàn)三維目標。政治生活更是從學生可感、可知的社會實際出發(fā)，通過情景導入，讓學生回歸生活、感悟生活，以生活為主線來講授新知識，使政治教材不再遠離學生實際、脫離生活、板著臉孔說教的、抽象的馬克思主義理論。
　　教材變了，授課的老師不可能和以前一樣“深挖掘、細加工”。根據(jù)新課標的要求，教師要轉變觀念，由原來的“教教材”到“用教材教”，新教材只是提高學生能力的一個工具，教師可以大膽地進行取舍或拓展，創(chuàng)造性地使用新教材。教師要樹立大教材觀，善于結合實際教學的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用教材上經典而且學生感興趣的內容。提倡“用教材教”，并不是否定“教教材”的必要性和重要性，要讓學生在閱讀、思考、品位教材中落實“雙基”目標。因此，教師對新課程理念不能作膚淺的、表層的理解，應當全面體會“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，正確處理好“三維目標”的教學關系。
　　適應新課改是時代的要求，也是我們肩負的重任。課堂教學任務的完成，教學質量的提高，都離不開課程標準和教科書的載體作用。只有依據(jù)課程標準，創(chuàng)造性地使用政治教科書，才能積極主動地充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學結構，使學生真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發(fā)展。
　　2.更新觀念，樹立全新的學生觀
　　高中思想政治課評價改革，不管是評價內容和方法的改革，還是教育觀念的根本變革，都是教育觀、人才觀、質量觀的根本變革。新教材堅持以學生為本，從學生身邊的案例出發(fā)，所以，教師講授知識時，應盡量調動學生學習的積極性，引發(fā)學生學習的動機，激勵學生自主學習。
　　以學生為主體的教學過程應是：學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題——學生解決生活中的問題——學生明白生活中的道理——學生學習到新知識。在這一新教學過程中，學生變成主動探究的“研究員”和“知識的探索者”。在實踐中，我們要建立“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，進一步落實新課程理念，在評價改革中不斷探索創(chuàng)新，更好地張揚學生的個性，提升學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。要達到這一目標，教師需做到三點。首先，在課堂教學中要引導學生經常分析一些實際問題；其次，要善于啟發(fā)學生思維；最后，要提高教師的綜合能力，打通教材的前后聯(lián)系，打通教材與熱點問題的聯(lián)系。
　　（二）教師要不斷提高學科素養(yǎng)
　　1.教師要樹立終身學習的理念
　　政治教師只有不斷“充電”，才能與時俱進，講授好新教材。
　?。?）辯證涉獵名人、圣賢的書籍
　　政治教師要提高自己的文化素養(yǎng)，就必須拓寬文化視野，除專業(yè)書籍外，還應該廣泛涉獵我國歷代優(yōu)秀的文化典籍，尤其是那些繼承民族優(yōu)秀文化、發(fā)揚傳統(tǒng)美德、弘揚中國傳統(tǒng)文化的經典力作。比如《老子》《論語》《莊子》《孟子》《墨子》等。在對經典書籍的反復閱讀和揣摩中，不僅豐富了教師的知識結構，而且在潛移默化中提高了自身的文化素養(yǎng)。
　?。?）構建多元化的知識體系
　　韓愈說：“術業(yè)有專攻。”蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的老師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸收整個光的海洋?！边@就要求教師必須掌握豐富的知識，對所教學科的知識一定要專，同時必須掌握有關教育學、心理學、科技、文學等方面的知識，構建多元化的知識體系。
　?。?）廣泛閱讀本學科的經典巨著
　　要想教好本學科，教師還必須廣泛閱讀本學科的經典巨著。比如必讀的經濟學名著有《資本論》《經濟學》《國富論》《人口原理》《政治經濟學概論》等。如果政治教師能抽出一定的時間，認真地閱讀上述書籍，對開闊自己的視野，提高自身的文化素養(yǎng)肯定大有裨益。提升心靈品味，促進人格完善，是我們一生的追求，是教育的真諦和道德境界的升華。
　　2.教師要加強理論教學，提升政治學科價值
　　當前高中政治課教學中，普遍存在著形式沖淡內容、闡述理論觀點不到位的現(xiàn)象。加強理論教學可以從如下幾方面著手：第一，合理界定和安排概念教學；第二，找準理論邏輯基點；第三，分清理論層次；第四，把握理論內在聯(lián)系；第五，突出理論的實質與核心。
　　二、新課程教學改革中存在的幾大問題與困惑
　　1.新課程與高考之間的問題
　　高考如果還是舊體制，新課改的本意就可能落空。高考能力、知識目標、內容呈現(xiàn)形式、命題要求、編寫思路等方面與新課程具有較大的差異性。
　　2.新課程與教學評價之間的問題
　　雖然使用了新教材，但許多學校的教學評價沒有改，仍然把高考上線率作為考核和獎勵教師的標準。在這樣的評價機制下，教師只能是占課時、搶時間、爭學生，片面追求升學率；學生則加班加點，高一就開始為高三準備，成了舊教學評價機制下的“苦行僧”。舊的教學評價不變，新課改也只能是一句空話。
　　3.新課程與新教材之間的問題
　　高中實施新課程改革，所以教材也進行了新的修訂和編寫。新教材雖然貫徹了新課改的一些精神，在呈現(xiàn)方式、版面設計、內容等方面與舊教材有很大不同，但新教材有很多內容仍然沿用了舊教材。政治生活盡管淡化了政治學的痕跡，避免了政治觀點的概念化、抽象化，但仍然不能完全擺脫政治學科的痕跡。學生對于政治制度比較陌生，難以理解和掌握，這就增加了教師講課的難度，教師只能找相關資料說明政治現(xiàn)象，但很難找資料講授制度本身的內容，在講授過程中不免陷入教師講、學生被動接受的傳統(tǒng)老路上去。
　　4.新課程與普及高中目標之間的問題
　　高中課程改革的最終目標是讓更多的學生接受更好的教育。由于全國各地經濟、文化等發(fā)展水平的不同，各地高中學生的入學率也不同。隨著很多學習水平、學習程度不同的學生進入高中，在使用新教材上也出現(xiàn)了難度，放開讓學生自主探究、研究性學習，有些學生可以做得很好，而有一部分學生卻做得不好。
　　5.教材與新課程標準對應的問題
　　課改新教材淡化了知識的內在聯(lián)系，設置了大量的探究活動，知識的內在聯(lián)系被壓縮在非常有限的課時內，學生理解的難度增加，影響了新課標教學目標的落實。
　　6.教育要求與學生的綜合評價之間的問題
　　按課程標準所規(guī)定的教學要求，對學生評價就必須包括學生學習過程中的學習情感、學習方式等。那么，指導學生如何盡快建立新的學習方式，如何隨堂、隨課進行學習評價，學生修習過程的評價如何做到公正、客觀呢？這些都需要教師在未來的教學實踐中不斷探索，也需要教育主管部門拿出一套既符合政治學科實際，又方便教師操作的評價方法。
　　 教，然后知難。高中新課改只是剛剛開始，還有很長的路要走，還需要很長一段時間去摸索、研究、論證，實際的困難和問題還有很多。但我們不能放棄，我們將繼續(xù)努力，通過思考、反思，不斷超越自己和提升自己，使自己成為一名反思型教師，只有這樣才能適應新課程改革的需要。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市相城區(qū)中等專業(yè)學校）