在教學(xué)中，不少教師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩——教學(xué)中的錯(cuò)誤。
　　在新課程的大背景下，課堂呼喚學(xué)生的“自主、合作、探究”，而探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話；天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的?！睂W(xué)生出錯(cuò)是正常的，關(guān)鍵是教師如何對(duì)待差錯(cuò)。在教學(xué)中，筆者把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源，并且加以運(yùn)用，課堂也因此而變得有意義、有活力。
　　在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為錯(cuò)誤資源主要來自幾個(gè)方面：一是來自錯(cuò)誤文本預(yù)設(shè)；二是來自教師的錯(cuò)誤，包括教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故設(shè)的錯(cuò)誤和不小心隨機(jī)生成的錯(cuò)誤；三是來自學(xué)生隨機(jī)生成的錯(cuò)誤。
　　一、預(yù)設(shè)“差錯(cuò)”，文本挖掘深入化
　　教師對(duì)文本的挖掘要深。在教學(xué)時(shí)，筆者通過深挖文本，預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，分析錯(cuò)誤與文本之間的關(guān)系和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并想好應(yīng)對(duì)的策略，讓差錯(cuò)資源為我所用。如：
　　下面的計(jì)算是否正確?如