摘要:閱讀是每一個學生終身受益的好習慣。那么如何幫助學生形成良好的閱讀興趣和習慣呢？本文以蘇教版中年級語文教材為例，從鏈接原文領略名家風采、同位比較凸顯文章真諦和自主拓展，到授予閱讀方法等方面著手，淺談筆者在課外閱讀指導方面的一些實踐和感受。
　　關鍵詞：課外閱讀 中年級 閱讀指導 書香課堂
　　
　　教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書中指出：“讓學生在圖書世界里生活，這是當今學校一個重要的教育問題?！薄拔野讶祟悓殠熘凶顑?yōu)秀的圖書給自己的學生們讀?！笨梢?，閱讀在我們的語文教學中是多么重要?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定，中年級學段學生課外閱讀總量不少于40萬字。那么如何完成這個要求呢？難道閱讀就只能是課堂之外才能做的事情？
　　在我區(qū)的又一輪語文教學改革中，預習、小組合作、大話題、大閱讀這四個課改要素給了我們探索的方向。語文課要精講、精煉，語文老師要從“纖夫”轉變成“牧者”。教師要在課堂上給學生留出充足的時間，進行指導性閱讀，幫助學生形成良好的閱讀興趣和習慣。我們在探索的過程中，以學生的發(fā)展為主導理念，努力使閱讀成為學生的享受，讓書香溢滿課堂。
　　接下來，筆者就以蘇教版中年級語文教材為例，淺談課堂中的閱讀指導，帶大家感受書香課堂。
　　一、鏈接原文，領略名家風采
　　翻開蘇教版中年級語文教材，細細尋找，其中不乏名家名作，如鄭振鐸的《燕子》、袁鷹的《黃河的主人》、馮驥才的《珍珠鳥》、琦君的《桂花雨》、葉圣陶的《荷花》……他們的作品被改編成適合中年級學生閱讀的文章后，收入語文教材。這種改編雖切合了課堂教學的需要，但這些名家名作同其他文章一樣，在學生的腦海中沒有留下什么特別深刻的印象。
　　名家名作就像一塊無價之寶，以其獨特的魅力，經(jīng)受住時間的洗禮，引領我們去感受真善美，讓我們陶醉于語言文字的無窮魅力。在教材中我們只感受了冰山一角，所以每逢遇到這類課文，教學之余筆者都不忘和學生一起廣泛閱讀原文和作家的相關作品。
　　如《桂花雨》一文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣和淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。學生在學習課文時入情入境，充分感受了搖花的樂趣?？墒窃诶斫饽赣H說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話時，很多學生由于缺乏生活體驗，體會不出句子中的深意。此時，筆者給學生推薦了《桂花雨》的原文，由于學過了課文，所以學生讀來毫不費勁。從原文中，學生讀到了作者生活的變遷，讀到了那令人“魂牽夢縈”的桂花，明白了原來桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是在用情感體味它們。
　　琦君的作品大多是懷舊的童年往事，寫來至情至性。從琦君細膩、多情的文筆中，可以發(fā)現(xiàn)原來平凡的生活里，累積著許多情感和思念，值得學生再三閱讀。
　　又如《燕子》這篇散文用生動的筆觸，描寫了燕子的外形特點，以及它在在天空中、湖面上飛行，在電線上休息時的漂亮姿態(tài)，體現(xiàn)了作者對燕子的觀察細致入微，表達了作者對春天和燕子的喜愛之情。這篇課文朗朗上口，剛學完學生就已經(jīng)熟讀成誦。這時，筆者給學生帶來了鄭振鐸的《海燕》。通過時代背景的敘述，學生在作者借景抒情、情景交融的語言文字中，品味如煙般淡淡的鄉(xiāng)愁。此時的燕子除了活潑、機靈外，又有了更深層次的含義。
　　二、同位比較，凸顯文章真諦
　　語文教材中的課文都不是孤立存在的，如果在學習過程中有一些相關的文章作為參照，進行主題辨析，展開比較閱讀，那么學生就會有聯(lián)系地分析課文內容，加深對課文內容的理解，更清晰地看到文章背后的實質。
　　這種聯(lián)系既可以是“橫向”的聯(lián)系，也可以是“縱向”的聯(lián)系。所謂“橫向聯(lián)系”，就是將同類型文章進行比較閱讀。如學習《哪吒鬧海》時是學生第一次接觸神話故事，教學中第一次引入“神話”的概念，但是卻不需要學生理解，教學的重點仍在通過語言文字感受人物品質。學習《開天辟地》時就要求學生初步掌握神話故事想象奇特、豐富的特點。這時候先把《哪吒鬧?！泛汀堕_天辟地》放在一起回顧閱讀，讓學生明確神話故事的體裁特點，再適時推薦學生閱讀《女媧造人》《八仙過?！贰短锫莨媚铩返榷炷茉?shù)纳裨捁适?，就會收到事半功倍的效果?br/>　　或將內容相似、體裁不同的文章進行比較閱讀，如《日月潭的傳說》和人教版課文《日月潭》，兩篇文章都以日月潭為題，但是落腳點卻截然不同?！度赵绿兜膫髡f》一文重點放在了“傳說”二字上，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山，守衛(wèi)在日月潭的故事。而《日月潭》一文卻將日月潭的美景描寫得淋漓盡致。兩篇文章一比較，傳說的體裁特點不言而喻。
　　所謂“縱向聯(lián)系”，即將文章內容或寫作方法相對單純和相對復雜的文章進行比較閱讀，如在學習《生命的壯歌》一文時，筆者給學生推薦了《螻蟻壯歌》和《斑羚飛渡》這兩篇內容與課文一致，但是寫作手法和文章主題卻要復雜得多的文章。學生在比較閱讀中，明白了細節(jié)描寫對突出文章中心的巨大作用，對生命含義的理解也在比較中升華。
　　三、自主拓展，授予閱讀方法
　　通過教師長期的、系統(tǒng)的課外閱讀指導，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的需要。教師要教會學生自己閱讀、自己學習，“授之以魚，不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學生自主閱讀、自主搜集、選擇、整理信息的能力，才算真正達到了語文學習的目的。
　　如在學習了《山行》《絕句》《江南春》《春日偶成》等詩歌以后，筆者就讓學生自主搜集有關季節(jié)的詩歌，并加以整理。學生春游芳草地、夏賞綠荷池、秋飲黃花酒、冬吟白雪詩，順著四季走來，一路瑯瑯童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》，從《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，學生們“走”過了燦爛的春、繽紛的夏、金色的秋和寧靜的冬。這種形式調動了學生背誦的興趣，使學生充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，從而豐富自己的語言。
　　又如《石頭書》《航天飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》《水上飛機》等這些科學小品文，語言生動有趣，吸引了學生的閱讀興趣，文章中更蘊含著科學道理，讀來讓人受益匪淺。學生根據(jù)自己的閱讀興趣，查閱了化石的形成原因、航天飛機的構造、衛(wèi)星的種類等資料在小組內互相傳閱，取長補短。
　　《軍神》《大作家的小老師》《放飛蜻蜓》《徐悲鴻勵志學畫》《永遠的白衣戰(zhàn)士》《愛因斯坦和小女孩》等這些課文，都塑造了一個個偉大又感人至深的形象。原來劉伯承用兵如神，還有“新世孫吳”的稱號；原來陶行知爺爺《四塊糖》的故事那么感人；原來愛因斯坦小時候也調皮搗蛋過；原來……學生們爭相傳誦自己查閱到的課文中的名人軼事，并相互印證，成為課堂上一道獨特的風景線。
　　總之，課外閱讀的作用是深遠的。當課外閱讀不再需要語文教師的指導時，閱讀將成為每一個學生終身受益的好習慣。作為語文教師，便會體會到課外閱讀指導中“潤物細無聲”的成功喜悅。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省無錫市石塘灣中心小學）