教師應從關注學生的觀點來認識課堂教學，根據(jù)學生的實際情況來組織課堂教學，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的物理探究活動，創(chuàng)造性地駕馭動態(tài)的物理課堂。
　　一、“活動單導學”讓學生學會合作交流
　　物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習和研究物理的根本方法。“活動單導學”能夠培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習慣。很多物理知識的探究都是通過比一比、測一測、量一量等實踐得來的。因此，在活動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作的能力顯得更為重要。
　　如在教學《物體的浮沉》時，為了更直觀、形象地呈現(xiàn)出物體的浮沉狀況，筆者特意引導學生進行小組交流和討論，鼓勵每個學生都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽他人的看法。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引導，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每個同學都有事可干，都有所收獲。
　　二、“活動單導學”的主體是學生
　　在以往的物理課堂教學中，盡管教師想方設法讓學生自主學習，力求發(fā)揮學生的主體性，但由于受到教學活動計劃性、預設性的影響，教師往往把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學生的思維和活動仍被束縛在教案的框架內(nèi)，主體性并沒有真正得到徹底體現(xiàn)。“活動單導學”的課堂不再是教師主宰，而是教師根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調(diào)整教學過程，設計和組織后續(xù)的教學活動，使學生成為課堂教學的中心。“活動單導學”下的課堂是動態(tài)的課堂，是動態(tài)生成式教學，學生才是真正的課堂主體。
　　三、“活動單導學”滿足了學生探求的欲望
　　“活動單導學”模式下的動態(tài)生成式物理課堂教學，能有效地組織學生深入探討，滿足他們的求知欲。例如在教《探究凸透鏡成像規(guī)律》時，一位學生突發(fā)奇想，如果把凸透鏡用不透明的物體遮起一部分，實驗得到的像有什么變化呢？遮多與遮少的結果