摘要：本文對后進學生形成的主要原因進行了剖析，并從五個角度提出了解決的方法，為教師轉(zhuǎn)化后進學生的工作，提供了參考。
　　關(guān)鍵詞：樹立信心 層次教學 感情傾斜 外部影響
　　
　　素質(zhì)教育的第一意義是要面向全體學生，“面向全體學生”就必須面向“后進學生”。后進學生大多紀律觀念淡薄、自控能力較差、學習成績不理想。如果我們的教育離開了對“后進學生”的關(guān)注和研究，那么我們的素質(zhì)教育就是虛偽的、失敗的，就不是科學意義上的素質(zhì)教育。
　　造成“后進學生”的主要原因有哪些呢？筆者通過調(diào)查與分析，得出以下幾方面的原因：
　?。?）自身因素。一是天生智力問題。個別學生反應遲鈍、接受能力較弱，是他們學習落后的原因；二是受社會上不良風氣的影響與誘導，在精神生活不斷豐富的今天，一些精神垃圾也刮進了校園。
　?。?）學校因素。一是教師的教學態(tài)度過于嚴厲，使“后進學生”害怕老師，對學習產(chǎn)生厭倦、害怕的心態(tài)；二是教師教學方法上的失誤，有的教師在教學上總是“齊步走”，不“因材施教”，使越來越多的學生淪為“后進學生”；三是教師對學習成績好的學生的偏愛，使“后進學生”對學習毫無興趣。
　　（3）家庭因素。一是家長教育方法不當。要么是溺愛，使孩子從小嬌生慣養(yǎng)，意志脆弱；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇視一切教育；要么是放任自流，使孩子養(yǎng)成了懶惰和散漫的特性。二是家庭客觀上的原因，有的家庭雙親感情不和，經(jīng)常吵架、打架甚至離婚；有的孩子從小就失去了家庭的溫暖和關(guān)愛。
　　許多老師對犯錯誤的學生多是批評和指責，但這種方法很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理?！昂筮M學生”的心理狀態(tài)是十分復雜的，促其轉(zhuǎn)化的方法是多樣的。關(guān)鍵是我們要掌握他們的心理，對癥下藥。
　　一、樹立向上的信心，奮發(fā)崛起
　　作為后進學生，他們一方面傲慢驕橫，另一方面膽怯自卑；一方面滿不在乎，另一方面又渴望諒解；一方面想奮起直追，另一方面又缺乏信心；一方面有意破罐子破摔，另一方面又常對自己生出怨恨和不滿的情緒；一方面不想如此混下去，落后于他人，另一方面卻又管不住自己；一方面渴望得到老師和同學的關(guān)心和幫助，另一方面又常對老師和同學懷有對立情緒等。
　　無數(shù)事實證明，所謂“轉(zhuǎn)化后進生”，首先就要設法喚起學生向上的信心。賞識教育的奧秘就是讓學生覺醒，推掉壓在他們身上自卑的巨石。在充分了解后進學生的基礎之上，積極地為轉(zhuǎn)化后進學生創(chuàng)造條件和機會，使他們能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。而一旦后進學生取得了進步，即便是細微之處，教師也要在班上予以充分的肯定和表揚，從而進一步增強后進學生上進的信心，充分調(diào)動他們上進的積極性。
　　同時，對于后進學生在上進過程中所暴露出來的缺陷和不足，教師則應抱著以誠相待的態(tài)度，在充分肯定他們進步的基礎之上，細致、耐心地幫助他們分析情況，使他們能深刻認識到自身存在的問題及危害性，同時循序漸進地向他們提出今后努力的方向和奮斗的目標，使他們能夠確實感受到教師的一片苦心和愛心，從而在悔悟中奮發(fā)崛起。
　　二、實施層次教學，發(fā)掘后進學生的最大潛力
　　學生在教學中的努力程度、反應能力、對教學內(nèi)容的理解程度等都存在著差異。因此，在課堂教學中，教師必須從學生的素質(zhì)差別入手，進行個別化的分層教學。
　　1.課堂教學實施分層
　　在進行課堂教學時，教師要針對不同層次的學生，實施分層區(qū)別教學。第一階段是集體同授。教師抓住本節(jié)課的訓練重點、難點進行解題方法的指導，幫助學生明確學習思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學生學習的積極性，讓學生以良好的心理狀態(tài)參加到學習中；其次，將學生按層次分成兩到三部分。一部分學生按照老師提供的自學提綱進行自學，另一部分學生在老師的指導下進行學習。兩軌同步結(jié)束后，再進行師生之間的相互交流，以便及時進行反饋、整理知識、補救教學等。
　　2.作業(yè)分層
　　在教學了新課后，教師讓針對不同層次學生的學習實際，設計相對應的練習題，如有共同性的必做題、有選擇性的提高題和發(fā)展題。教師實行分層練習、異步指導，有利于兼顧優(yōu)差“兩頭”，這是轉(zhuǎn)化后進學生的重要手段。教師要為這些學生搭建平臺，盡可能地引導他們感受成功，對自卑、學習差的學生要時時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促進他們的轉(zhuǎn)變，使他們嘗到成功的喜悅，從而增強信心。
　　教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，根據(jù)學生的長處，制定讓他們“踮著腳或跳起來能摸得著” 的目標，讓各層次學生感受到成功的喜悅，從而增加其學習的動力和興趣。
　　三、走進后進學生的生活，注重感情傾斜
　　在同學眼中，后進學生是他們應該“劃清界線”的人；在教師心目中，后進學生是“蘋果箱中的壞蘋果”。教師如果注意溝通、親近和理解他們，就會喚起他們的自尊心，使他們找回學生的動力，從而生動、活潑地發(fā)展。愛心是人世間最有價值的禮物，對學生的愛在“防后”中有著不可替代的作用?！傲_森塔爾效應”告訴我們，即使是很一般的學生，在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓舞下，也會變得自信開朗，進步神速。后進學生需要信任與尊重，期待關(guān)心和溫暖。
　　因此，我們對后進學生生活中的點滴小事都要加以關(guān)心，做后進學生的知心朋友，了解他們的內(nèi)心世界，讓他們知道教師正期待著他們的進步，師生之間的心理距離就會縮短，甚至逐步消失。要特別強調(diào)的是，首先這種“愛”是自然而然的，和其他學生一樣平等的愛；其次，這種“愛”不應該僅僅來自教師，還應來自學生集體，要讓“后進學生”感到同學們也在真誠地尊重他們，進而喚起他們對集體的熱愛，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進心。
　　世界上不存在立竿見影的教育，也不存在一勞永逸的教育。學生正確思想的形成和文化科學知識的增長，需要一個由無知到有知、由知之不多到知之較多的認識過程，這就需要教育者做深入、扎實、細致的工作。我們主張對學生要求嚴格，但要嚴而有愛、嚴而有理、嚴而有度，要在“善待”和“嚴格”之間找到一個最佳平衡點。
　　四、加強外部影響，創(chuàng)造良好氛圍
　　后進學生自控能力較差，這就要求我們必須要注意加強外部力量的制約和影響。對此，筆者建議在班上建立“互助組”，讓全班同學共同來參與后進學生的轉(zhuǎn)化工作。當后進學生不能約束自己的言行，有違紀的苗頭和行為時，周圍的同學可及時地對其進行提醒和勸阻；當后進學生在學習和生活等方面有了困難時，周圍的同學則又能積極地給予關(guān)心和幫助。這樣，外部影響就為后進學生的上進創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍。例如，讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，負責所幫助的“后進學生”每天的課堂紀律表現(xiàn)、作業(yè)輔導，以及幫助其解決在學習上存在的問題，并做好記錄；教師可以利用空余時間對個別“后進學生”進行補差、補缺，或利用晚上電話聯(lián)系等進行輔導，督促他們養(yǎng)成“溫故而知新”的良好學習習慣。在制定獎勵辦法時，教師應考慮“后進學生”，多給他們一些機會。為了防止后進學生不良學習風氣的回潮，確保后進學生的穩(wěn)步轉(zhuǎn)化，我們在班上還可建立班務日志，設立紀律監(jiān)督崗，由班干部負責，輪流值日，對班上每一天的紀律、學習、衛(wèi)生等情況進行檢查和督促，每一周再利用班會時間進行回顧和總結(jié)。班主任也堅持做到一日三查，發(fā)現(xiàn)問題及時進行糾正和補救。建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”，經(jīng)常采用“走出去請進來”的辦法與家長取得聯(lián)系，即教師進行家訪或請家長到學校參加座談會，了解學生背后的實際情況，做好家長與學校之間的溝通，及時告知家長學生取得的進步。這樣就保證了后進學生上進的連貫性，也防止了后進學生不良學習風氣反彈現(xiàn)象的發(fā)生。
　　總之，后進學生轉(zhuǎn)化工作是德育工作中不可避免的問題，更是一個非常艱難、細致而又特殊的工作。后進學生在心理素質(zhì)方面具有與其他同學不相同的特點。做好后進學生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學生掉隊，是教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質(zhì)量的客觀要求。
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