◎/本刊記者 肖昌斌 曾憲波 安 子

把課堂還給學(xué)生
——枝江市全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革紀(jì)實(shí)

◎/本刊記者 肖昌斌 曾憲波 安 子

2009年4月，本刊以《突圍》為題，報(bào)道了枝江市通過布局調(diào)整、資源調(diào)配等“物理方式”實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展均衡，成功破解擇校難題的經(jīng)驗(yàn)。有人說，成功就是比他人多走一步。枝江教育不僅多走了一步，而且早走了一步。破解擇校難題的突圍只是枝江市教育發(fā)展戰(zhàn)術(shù)上的突圍，實(shí)際上，戰(zhàn)略上的突圍此時(shí)也已悄然展開。

＞＞開放式的課堂教學(xué)，孩子們都喜歡

是什么圍困著教育，使學(xué)生厭學(xué)，視學(xué)習(xí)為苦役；效率低下，質(zhì)量在低水平上徘徊；教育變異，功利和近視大行其道？枝江市教育局局長王少林原以為解決了學(xué)生擇校難題，這個(gè)教育根子上的問題會(huì)有所好轉(zhuǎn)，然而事實(shí)并非所愿。原因在哪里？這引起了枝江市教育局一班人的深思。他們逐步認(rèn)識(shí)到，課堂是推進(jìn)教育改革的支點(diǎn)，課堂是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的種子。教育發(fā)展戰(zhàn)略上的突圍，必須深度推進(jìn)課堂改革，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量的增長方式。

2009年秋，從課堂出發(fā)的枝江市教育教學(xué)改革正式啟動(dòng)。他們改革的目標(biāo)非常明確：把課堂還給學(xué)生。

把課堂當(dāng)作改革支點(diǎn)

教室里，學(xué)生的課桌上堆滿了課本、資料，小山似的；課堂上，教師喋喋不休，霸占課堂，學(xué)生或趴在桌子上睡覺，或“人在曹營心在漢”，一個(gè)個(gè)鮮活的生命一進(jìn)課堂就變得無精打采。

王少林看到此情此景，心里很不是滋味，他深入課堂聽課，走訪師生。有學(xué)生說，聽老師講課，像聽“天書”；有學(xué)生說，課堂枯燥無味……王少林茅塞頓開，毛病出在育人的主渠道上——教師把持著課堂，學(xué)生主動(dòng)參與率低，精力流失率高。學(xué)生最不想上的是文化課，最累的是做作業(yè)，最怕的是考試，最想的是睡覺。因?yàn)檎n堂效率的低下，教師只能無限拉長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，教師便打起課外的主意——用題海戰(zhàn)術(shù)提高分?jǐn)?shù)，于是應(yīng)試教育有恃無恐，課業(yè)負(fù)擔(dān)愈加繁重。當(dāng)這種高能耗的課堂成為常態(tài)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量就只能在低水平的狀態(tài)下擺動(dòng)。

要改變當(dāng)前課堂狀態(tài)，就必須改變當(dāng)下的教學(xué)關(guān)系，一切以學(xué)習(xí)為中心；就必須改變當(dāng)下的師生關(guān)系，一切以學(xué)生為中心。以此為理念的課堂教學(xué)改革迅速成為枝江市教育局工作的重中之重。副局長侯玉龍帶領(lǐng)市教研員兵分兩路，緊鑼密鼓地調(diào)研，收集信息，聽取意見，起草《枝江市課堂教學(xué)改革方案》。2009年秋季，教育局出臺(tái)了《枝江市中小學(xué)創(chuàng)建高效課堂“六三二”工程實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），“六三二”工程即抓實(shí)六項(xiàng)研究：抓實(shí)集體備課，提高課前準(zhǔn)備的高效性；抓實(shí)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性；抓實(shí)師生多邊活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的高效性；抓實(shí)信息技術(shù)與課程的整合，提高教學(xué)方式的高效性；抓實(shí)學(xué)生作業(yè)反饋，提高學(xué)生作業(yè)的高效性；抓實(shí)課堂科學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。落實(shí)三大活動(dòng)：校本教研創(chuàng)特色活動(dòng)；“三聯(lián)系”幫扶活動(dòng)；高效課堂評(píng)比活動(dòng)。務(wù)實(shí)兩個(gè)管理：課程管理規(guī)范化和過程管理精細(xì)化。課堂的變革帶動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)流程等一系列改革。

《方案》明確了課改的重點(diǎn)，即區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)，不留空白。不分年齡，青年教師要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，中老年教師也要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂；不分學(xué)校，初中要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，小學(xué)、高中也要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂；不分區(qū)域，城區(qū)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，農(nóng)村學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂。然而《方案》剛剛公布，反對(duì)的聲音一浪高過一浪。枝江市教育局及時(shí)召開“三個(gè)會(huì)”，即全市動(dòng)員會(huì)、分“部”（高中、初中、小學(xué)三個(gè)部）動(dòng)員會(huì)和分“科”推進(jìn)會(huì)。一邊動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)，一邊制訂《枝江市創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)教師教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)意見和評(píng)價(jià)辦法》和《枝江市教學(xué)研究室關(guān)于深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂，提高教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，引領(lǐng)廣大教師走進(jìn)高效課堂。

課改不是百米短跑，更像馬拉松長跑。枝江市教育局為了激勵(lì)廣大教師和各學(xué)校堅(jiān)持在馬拉松的跑道上，建立了一系列激勵(lì)機(jī)制，其中《枝江市高效課堂創(chuàng)建達(dá)標(biāo)活動(dòng)驗(yàn)收方案》便是強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過學(xué)校自評(píng)、申請驗(yàn)收、評(píng)估驗(yàn)收組評(píng)估等程序強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂建設(shè)。

2011年5月，教研室主任王潤紅帶領(lǐng)高效課堂創(chuàng)建達(dá)標(biāo)小組成員開始對(duì)全市初中學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)收。驗(yàn)收組累計(jì)聽評(píng)課90節(jié)，查閱學(xué)校及教師過程性資料468份，發(fā)放學(xué)生問卷180份，訪談教師90人次。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校已將辦學(xué)的價(jià)值取向定位于對(duì)智慧的追求和對(duì)生命的關(guān)懷，在教學(xué)過程中關(guān)注師生個(gè)體智慧的生長和生命價(jià)值的提升。學(xué)校逐步形成了格調(diào)高雅、催人奮進(jìn)的獨(dú)特的學(xué)校文化和班級(jí)文化。走進(jìn)每一個(gè)班級(jí)，都能感受到美善、儒雅、和諧、超越的氛圍，令人振奮?！盀橹腔凵L而教，為生命發(fā)展而學(xué)”已成為實(shí)驗(yàn)中學(xué)、馬店中學(xué)、安福寺中學(xué)等學(xué)校的核心治校理念。

用能力顛覆陳舊觀念

一次侯玉龍推門聽課，上課教師正在講陶淵明的《飲酒》，聽著聽著，侯玉龍眉頭緊鎖。這位教師依然以“教”為中心，教師問學(xué)生答，整節(jié)課教師都在“牽著學(xué)生的鼻子走”。課后，侯玉龍一針見血地評(píng)價(jià)了這堂課，“學(xué)生應(yīng)該和詩人對(duì)話，而不是和老師對(duì)話……”有共識(shí)，但更多的是教師的不解。侯玉龍深感“轉(zhuǎn)變觀念”在課堂教學(xué)改革工作中的難度。

創(chuàng)建高效課堂在各校如火如荼地進(jìn)行，然而，有的教師依然眷戀傳統(tǒng)課堂，“新瓶裝老酒”，在低效的課堂里打轉(zhuǎn)。

枝江一中有幸邀請到中央教科所的韓立福博士對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷。韓立福博士聽完幾節(jié)課后，在學(xué)校報(bào)告廳和全體教師交流，他很不客氣地指出課堂教學(xué)的問題。一位教師中途憤然離場，表示對(duì)韓立福博士這種“不客氣”態(tài)度的不滿。后來這位教師終于意識(shí)到自己的莽撞，向韓立福博士致信道歉。韓立福博士對(duì)枝江一中課改進(jìn)行的理論和實(shí)踐指導(dǎo)是一場“及時(shí)雨”，然而“及時(shí)雨”卻“澆”出了“火星”。這看似是枝江一中教師和韓立福博士的對(duì)抗，其實(shí)是新舊教育觀念的一種較量。

創(chuàng)建高效課堂的阻力在哪里？究竟是教師觀念落后，還是教師的課改能力欠缺？

市教研室副主任鄧正清認(rèn)為，其實(shí)大多數(shù)教師內(nèi)心還是認(rèn)同課改理念的，只是還沒有從傳統(tǒng)課堂中走出來，有的教師之所以“對(duì)抗”課堂教學(xué)改革，主要是他們?nèi)狈?chuàng)建高效課堂的能力?？此剖怯^念落后，實(shí)際是能力欠缺。

市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長趙大進(jìn)是課改的活躍分子，他說，課堂中學(xué)生的問題，就是教師的問題。教師從臺(tái)前退到幕后，對(duì)教師的能力要求更高，教師的能力影響著創(chuàng)建高效課堂的進(jìn)程。

枝江市教育局迅速對(duì)《方案》作了微調(diào)，將提高教師創(chuàng)建高效課堂的能力作為“六三二”工程的重點(diǎn)。

如何提高廣大教師創(chuàng)建高效課堂的能力？他們雙管齊下，一是組織教師學(xué)習(xí)，開闊眼界；二是建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激活教師課改的動(dòng)力。

密集型培訓(xùn)學(xué)習(xí)在枝江這塊教育的熱土上有條不紊地進(jìn)行。2009年11月28日，市教研室全體研訓(xùn)員和中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教師代表共300多人參加了宜昌市教育局組織的高效課堂培訓(xùn)；12月16-18日，組織各校分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各科教研組長共400多人在枝江市馬家店鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)路小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、枝江一中開展“實(shí)施‘六三二’工程，打造枝江高效課堂”的培訓(xùn)研討活動(dòng)和高效課堂上課、備課組說課、研訓(xùn)員點(diǎn)評(píng)、專業(yè)引領(lǐng)系列活動(dòng)。

教育不是給小白兔喂把草，也不是給小綿羊一個(gè)擁抱。耳聞目睹了新課堂、新理念，教師們感悟到了教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)校即成長、學(xué)生即創(chuàng)造的真正含義。

＞＞枝江市團(tuán)結(jié)路小學(xué)教師李紅彥正在上課

用機(jī)制孵化課改新人

如何將傳統(tǒng)課堂土壤中生長出來的教師改造成與高效課堂相適應(yīng)的教師？枝江市的思路是“抓兩頭，促中間”：培養(yǎng)枝江課改的領(lǐng)軍人物，督促課改的“貧者”和“庸者”迅速上路前行。

誰是枝江課改的領(lǐng)軍人物？有人說，過去的骨干教師是創(chuàng)建高效課堂的領(lǐng)軍人物。有人質(zhì)疑：過去的骨干教師還是“骨干”嗎？

不看證書，看課堂。誰是創(chuàng)建高效課堂的先行者，誰就是枝江課改的領(lǐng)軍人物?！肮歉山處熾m然不是終身制，但也不能全盤否定過去的骨干教師，過去的骨干教師曾經(jīng)也是課改的先行者?！蓖跎倭终f。

于是，全新的《枝江市骨干教師評(píng)選辦法》出臺(tái)了。全市366名骨干教師在高效課堂中站立起來，脫穎而出，行走在枝江課改的前列，成為枝江創(chuàng)建高效課堂的領(lǐng)軍人物。

這些領(lǐng)軍人物，不用揚(yáng)鞭自奮蹄。教育局和學(xué)校及時(shí)為他們搭建舞臺(tái)，提供平臺(tái)。這些教師已經(jīng)在宜昌市小有名氣，有的教師還走出湖北，到外省上示范課。

提高廣大教師創(chuàng)建高效課堂的能力的硬骨頭還是課改的“貧者”和課改的“庸者”。有些老年教師一直穩(wěn)穩(wěn)地站在傳統(tǒng)的課堂中，受傳統(tǒng)觀念影響很深，他們或遲遲不肯上路，或在課改的道路上步履蹣跚。他們是新課改理念的“貧者”，他們最需要“幫扶”。各學(xué)校組織他們外出學(xué)習(xí)，開闊視野，增長見識(shí)，呼吸課改的新鮮空氣，欣賞課改的藍(lán)天白云。

同時(shí)，廣泛開展“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，結(jié)對(duì)幫扶從市教研室的研訓(xùn)員開始，他們每人與2-3名中青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，幫助中青年教師制定專業(yè)成長規(guī)劃，指導(dǎo)他們備課、上課、開展專題研究、撰寫教學(xué)反思和教學(xué)案例，幫助他們迅速摘掉“庸者”的帽子，逐步成為骨干教師。城鎮(zhèn)學(xué)校每年至少選派2-3名優(yōu)秀骨干教師與結(jié)對(duì)農(nóng)村學(xué)校相同學(xué)科的教師結(jié)成對(duì)子，捆綁式發(fā)展，通過聽課、評(píng)課、示范教學(xué)、開展專題講座、參加校本教研活動(dòng)等方式進(jìn)行結(jié)對(duì)指導(dǎo)，提高創(chuàng)建高效課堂的能力。本校的骨干教師與本校的老年教師結(jié)對(duì)，幫助他們更新觀念，盡快“脫貪”。

領(lǐng)軍人物站立起來了，“貧者”和“庸者”的帽子摘掉了，前有領(lǐng)跑者，后有追兵，課改的中間者則自覺調(diào)整步伐往前沖。

創(chuàng)建高效課堂已經(jīng)成為枝江教師的自覺行為，因?yàn)樗麄兠靼祝嚎克送浦?，不可能走得特別美麗；只有自己推著自己走，才能走出自己的風(fēng)采。

2011年6月，湖北省教育廳決定在全省中小學(xué)開展“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”工作。枝江市教育局把“比教學(xué)”當(dāng)作常規(guī)工作抓，充分利用“比教學(xué)”這一平臺(tái)，檢測創(chuàng)建高效課堂的實(shí)效性，為區(qū)域整體課堂教學(xué)改革提速。他們印發(fā)了《枝江市中小學(xué)教師‘課內(nèi)比教學(xué)’工作規(guī)程與標(biāo)準(zhǔn)》，要求做到全覆蓋，即覆蓋所有教師，覆蓋所有學(xué)科，覆蓋所有學(xué)校。在“比教學(xué)”這個(gè)平臺(tái)上，各學(xué)校創(chuàng)建高效課堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先拔頭籌。枝江一中校長董云、副書記付偉、副校長袁新宏等以“423”課堂教學(xué)模式執(zhí)教示范課，課堂氛圍活躍，真正把課堂還給了學(xué)生，每堂課均有上百名校內(nèi)外教師觀摩學(xué)習(xí)；公園路小學(xué)校長何慶華率先在其蹲點(diǎn)的體育組上體育示范課。

王少林親自抓“比教學(xué)”工作，他多次與分管教育的副市長深入到學(xué)校聽課評(píng)課，參與“比教學(xué)”工作。在枝江，“課內(nèi)比教學(xué)”工作已經(jīng)是創(chuàng)建高效課堂的延伸，是提高教師素質(zhì)的抓手，是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是提高辦學(xué)水平的良機(jī)。

為課堂尋求一根前行的拐杖

記者隨機(jī)走進(jìn)枝江一中的課堂，學(xué)生討論，神采飛揚(yáng)；學(xué)生講解，有板有眼；學(xué)生質(zhì)疑，窮追不舍。教師走下講臺(tái)，來到學(xué)生中，這時(shí)，他已不是教師，而是平等中的首席，是全班年齡最大的學(xué)生。任課教師說，這堂課體現(xiàn)的就是枝江一中的“423”課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)建高效課堂要不要模式？這是一個(gè)焦點(diǎn)問題，也是一個(gè)令人頭疼的問題。枝江一中校長董云認(rèn)為，模式只是一根拐杖，有了這根拐杖，教師們則可以拄著拐杖行走在創(chuàng)建高效課堂的路途上。枝江一中在模式探索的路上幾經(jīng)周折，有過“山重水復(fù)疑無路”的陣痛，也有過“柳暗花明又一村”的驚喜。

枝江一中早在2007年便集中探討了“三案導(dǎo)學(xué)”模式，對(duì)學(xué)案的功能、學(xué)案的編寫與應(yīng)用、學(xué)案與教案的關(guān)系有了一個(gè)比較明晰的認(rèn)識(shí)，初步形成了學(xué)案、教案、練案“三案合一”的編制與應(yīng)用模式，逐漸構(gòu)建了由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)案編用體系。但是“三案導(dǎo)學(xué)”模式僅僅運(yùn)行了一年，問題就浮出水面?！叭笇?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于研究學(xué)案的編寫和使用，側(cè)重于教師的“教”，卻在很大程度上忽視了學(xué)生的“學(xué)”。為了課改“穿新鞋走新路”，枝江一中提出了“211三案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這一模式規(guī)范和約束了教師的教學(xué)時(shí)間，將40分鐘的課堂切割成三塊——教師講20分鐘，學(xué)生互動(dòng)10分鐘，達(dá)標(biāo)檢測10分鐘。然而，在調(diào)研中學(xué)校發(fā)現(xiàn)“211三案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂也危機(jī)四伏：這一模式建立在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，但學(xué)生課后作業(yè)多，根本沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生也不知道怎么預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，再完美的教學(xué)模式也只是空中樓閣。

一次次希望之火被一盆盆冷水澆滅，枝江一中的課堂教學(xué)改革一度陷入前所未有的迷茫之中，一中課改輸不起，課改之路風(fēng)雨交加。校長董云承受著巨大的壓力。2009年3月，董云在石家莊二十九中的一場研討會(huì)上，遇到了中央教科所的韓立福博士。韓立福介紹了“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，這一模式將目光聚集在學(xué)生層面。聽完韓立福的介紹，董云一陣驚喜，會(huì)后，董云一路追隨韓立福，請韓立福到枝江一中指導(dǎo)課改。

不久，韓立福來到枝江一中，深入課堂，從了解課堂教學(xué)實(shí)際入手，對(duì)課改進(jìn)行了理論和實(shí)踐的全方位指導(dǎo)。由于韓立福介紹的“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式與枝江一中的“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式具有價(jià)值理念、根本目的、操作方法等方面內(nèi)在的一致性，于是枝江一中在“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合韓立福博士“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式的研究成果，總結(jié)提煉形成了“423”課堂教學(xué)模式。這一課堂教學(xué)模式，特色鮮明，在枝江一中生根開花結(jié)果。

枝江一中課改的成功，為全市其他學(xué)校課改提供了樣本。市教研室為中小學(xué)各學(xué)科提供了“高效課堂教學(xué)基本模式”，但他們明確指出，不能照搬或復(fù)制這些模式?；凇跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”的基本理念，全市各學(xué)校探索和提煉出適合本校的課堂教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)初中形成“三大板塊、八個(gè)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式；公園路小學(xué)確定了“生為主體、師為主導(dǎo)、精講多練、輕負(fù)高效”的高效課堂教學(xué)模式等。符合實(shí)際的課堂模式，為課堂改革的順利推進(jìn)提供了保障。

在最近的宜昌市“課內(nèi)比教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課競賽中，枝江市高中教師在參賽的15個(gè)學(xué)科中獲得8個(gè)一等獎(jiǎng)，初中教師在參賽的13個(gè)學(xué)科中獲得8個(gè)一等獎(jiǎng)，小學(xué)教師在參賽的9個(gè)學(xué)科中獲得5個(gè)一等獎(jiǎng)。面對(duì)優(yōu)質(zhì)課競賽前所未有的全面豐收，王少林十分淡定，“這些只是課堂改革的副產(chǎn)品，我們所期待的學(xué)生生命狂歡的課堂已經(jīng)離我們越來越近?！?/p>

＞＞枝江市教育局局長王少林（左一）深入課堂聽課