■ 王巧平(浙江省杭州市景芳中學)

《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的審美情趣和充實而高尚的精神世界，十分重要。然而，縱觀我們現(xiàn)在的閱讀教學，問題良多。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

1.目標定位不當

很多教師把閱讀教學的目標定位在培養(yǎng)學生的理解能力和應試能力上，于是在教學實踐中，一些過于“科學”、過于“實用”和過于“方法”的語文訓練，擠掉了閱讀中要培養(yǎng)的情感態(tài)度、價值觀及閱讀教學本身所蘊涵的人文精神。也有些教師原本持有先進的教學理念，但在實際教學中重蹈“方法”和“技巧”的覆轍，認為這樣更有實效，于是學生在這些“方法”“技巧”的指導下，在無休止的語段訓練中摸爬滾打。從如此令人苦不堪言的訓練中，學生得到的是略有提高的分數(shù)，失去的卻是閱讀的興趣。

2.組織形式單一

表現(xiàn)在教學模式過于單一，過分相信“教”的作用，過分相信一些模式化教學，過分相信“課”在閱讀能力提升及高尚世界觀培養(yǎng)中的作用，而忽視了學生需要多方面的活動來調動他們的閱讀興趣。目前我校初一、初二語文閱讀課的基本形式是:一周一節(jié)閱讀課，課上做讀后筆記或摘抄。這種閱讀形式雖然在一定程度上擴大了學生的文學視野、保護了學生的閱讀積極性，但學生還是處于漫無目的的狀態(tài)，閱讀水平?jīng)]有得到真正提高。這種生硬枯燥的形式，很容易引起學生的逆反心理，最終使學生失去閱讀興趣，使閱讀課變成消遣的時間，與我們所提倡的高效率教學背道而馳。

3.內容過于禁錮

表現(xiàn)在:第一，閱讀教學中過分看重“本”的作用，在“本”上用時過多，許多教本在閱讀設計上不夠精練。第二，全然不顧學生的年齡特征和閱讀興趣，過多地干預學生的閱讀內容。90后學生的思想、興趣與我們已有了很大區(qū)別。第三，過分看重名人名篇，忽視富于鄉(xiāng)土氣息和具有鮮活時代感的內容，忽視貼近學生心靈的作品。

二、針對當前語文閱讀的教學措施

根據(jù)閱讀教學的現(xiàn)狀及閱讀教學的根本目的，我認為應讓閱讀真正走向開放，讓學生在開放的閱讀中獲得真知、真才和美德。

1.思想觀念的開放

(1)教師應有民主平等觀念。教師要視學生為一起探索真理的朋友，這樣學生在閱讀過程中才會與教師交流得失、共享快樂，教師才會在閱讀教學中真正發(fā)揮引導的作用。這就促使教師去了解學生的最新閱讀狀況，了解學生的偶像追求。這樣，我們才能在面對爭議和一些需要引導的話題時，為學生提供更寬闊的思路和更豐富的選擇，以自己的感觸打動學生的心靈，在他們追求真理的道路上產(chǎn)生積極的影響。在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會獲得一些個人體驗，對于這些學生體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重、多一些交流。對于學生在課堂上產(chǎn)生的思想火花，教師應予以肯定，讓他們形成個人見解，從而提高理解和欣賞文學作品的能力。

(2)從教師“教”為主走向學生“悟”為主。閱讀一篇文章，是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志去審視文章的內容及思想感情，進而通過想象和聯(lián)想創(chuàng)造新的形象，并產(chǎn)生體驗感受的過程。但教師往往會以自己的教學愿望將學生“巧妙”地引入自己的教學設計中，而忽視了學生自己的感悟。因此，我們除在求知欲望、閱讀心理、知識背景等方面作必要引導外，應放手讓學生自己去感悟作品，真正實現(xiàn)讓學生自己與作者進行心與心的交流。

(3)給學生自主選擇閱讀材料的權利。由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，我們在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，這樣有利于學生在學習中自我體驗和創(chuàng)造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。因此，語文課應無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志、名篇名著，以培養(yǎng)語感、增加積累。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。《語文課程標準》人教版初中教材編有名著導讀，課文后也附相關鏈接。我們以此為線索，使學生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類高端精神產(chǎn)品的愉悅。

(4)要從“技巧”“方法”走向人文。根據(jù)語文的學科特點，語文閱讀應有一定的科學性，如感知的整體性、情感性，認知的模糊性，特別是對人的高尚的精神品質的培養(yǎng)和熏陶，它又具有潛在性，它的影響是長期而深遠的。因此，語文閱讀不能像數(shù)理化那樣過分看重“技巧”“方法”，不應過分看重“強化訓練”，而應讓學生自己去體驗作品中豐富的思想感情、人物的高尚情操、人生的美好、自然的神秘與偉大、人類不懈的探索精神等。從不斷的閱讀中形成高尚的品質、健全的人格，同時也逐步培養(yǎng)理解能力、感悟能力、聯(lián)想和想象能力、批判性和創(chuàng)造力。

2.閱讀內容的開放

語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不只是文本課程，更是實踐體驗課程。它不只是特定知識的載體，更是師生共同探求新知的過程和平臺。

(1)加強課內與課外的聯(lián)系。以往，人們總以為名篇名段閱讀是訓練閱讀的“妙方”，卻忽略了學生生活的真實世界，抑制了學生的閱讀興趣。因此，要真正培養(yǎng)學生的閱讀能力、審美能力、判斷能力、創(chuàng)新能力，還需把“生活”這一活水引入閱讀。

(2)語文閱讀課與其他學科的聯(lián)系。在語文的閱讀教學中，我們常常可以利用其他學科的知識進行想象訓練。比如教《長江三峽》時，放歌曲《長江之歌》，讓學生展開想象的翅膀，領會長江一瀉千里、萬馬奔騰的氣勢;教《雪》時，讓學生描畫“江南的雪景圖”與“朔方的雪景圖”。

(3)語文學習與家庭社會的聯(lián)系。加強和家長的聯(lián)系，爭取家長的配合。教師可以利用家長會、家庭聯(lián)系等方式，向家長宣傳課外閱讀的重要性。在具體操作上，要求家長做好督促、檢查、簽名工作，并反饋在學生特備的閱讀登記本上，每周檢查一次，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。此外，為了讓學生的閱讀內容真正與時代生活相貼近，我們還要指導學生訂閱一定數(shù)量的雜志報紙，并匯合成班級閱讀窗，讓全體學生共享。

3.組織形式的開放

開放的、靈活多變的組織形式會激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。改變閱讀形式，變單一的閱讀模式為多樣的閱覽方式。結合學校的實際情況，學校配備了豐富的閱讀書籍以及良好的閱讀場所，一周安排一節(jié)閱讀課。但僅靠一節(jié)閱讀課是遠遠不夠的。教師需有計劃、有目的地抓好兩個“陣地”。

(1)把課堂變成檢驗閱讀成果的陣地。教師要以活動為載體，用生動有趣的活動，促使學生樂于閱讀、讀有所成。通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往等能力，也可以開展讀名著、賞名篇、背名句等豐富的讀書活動來促使學生養(yǎng)成多讀好書的良好習慣。還有其他一些形式，如組織“名著與我”的讀書報告會;組織讀報月活動;讀后感作文賽等。

(2)把生活、社會變成閱讀訓練的陣地。語文是“大語文”，閱讀理所當然是“大閱讀”，社會即語文，生活即閱讀，處處事事留心，則處處事事皆閱讀。因此，教師要組織和引導學生走進社會、融入社會。如組織學生到校閱覽室，村(社區(qū))閱覽室及書店、圖書館;到風景名勝區(qū)、公園、名人寓居等地摘錄名楹名聯(lián)、名人小傳及相關背景;觀看電影、電視專題片、散文欣賞等節(jié)目，這些均可作為閱讀訓練的領域和途徑。

參考資料:

1.李鎮(zhèn)西《從批判走向建設》，四川少兒出版社。

2.劉正偉《比較與審視:國際視野內的語文課外活動》，《中學語文教學》2005年第11期。

3.陳維賢《高中語文閱讀教學的重新審視》。