■ 馬桂華(江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué))

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。變化最大的莫過(guò)于“高效課堂”這四個(gè)字，點(diǎn)擊率直線攀升，成為了教師們會(huì)上課后的“熱門(mén)話題”。在“高效”的指導(dǎo)下，很多學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，比如河北天卉中學(xué)“大單元教學(xué)模式”，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，昌樂(lè)二中“271高效課堂模式”。這些學(xué)校的課改也取得了很大成功，在全國(guó)掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)“杜郎口”的熱潮?！岸爬煽谛L(fēng)”影響到南京臨江中學(xué)和筆者所在的學(xué)校——六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)。

筆者在這場(chǎng)旋風(fēng)中被推上了課改的前沿，在我?！瓣?yáng)光高效課堂”的理念指導(dǎo)下，以備課組長(zhǎng)的身份參與到了這場(chǎng)課堂改革中。這場(chǎng)空前壯大的改革在教師教學(xué)行為、課堂形式、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面都符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，至少形式上肯定是達(dá)到要求了。

在這個(gè)“高效課堂”教學(xué)過(guò)程中，“高效”一詞一直縈繞在我腦際。語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到什么樣的要求才是“高效”呢?如果忽略語(yǔ)文這門(mén)課工具性和人文性相統(tǒng)一的本真，那么所謂“高效課堂”必將會(huì)是“口號(hào)高效”，以下是筆者的幾點(diǎn)困惑和思考。

一、教學(xué)目標(biāo)明確并得以完成的課堂就是“高效課堂”嗎?

不說(shuō)那些觀摩課、競(jìng)賽課的批量化、公式化、商業(yè)化、表演化，就拿新課改的核心——導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，其編寫(xiě)要求教師們把知識(shí)問(wèn)題化、層次化。換句話說(shuō)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候只要完成導(dǎo)學(xué)案上提出的幾個(gè)問(wèn)題，那么語(yǔ)文課堂就是學(xué)生展示這些問(wèn)題并且質(zhì)疑、教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，順利完成導(dǎo)學(xué)案，再進(jìn)入下一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的輪回中去。這樣的課堂教學(xué)措施是為教學(xué)目的服務(wù)的，但是教學(xué)目標(biāo)是否真的能達(dá)到呢?這樣的課堂是否就是“高效課堂”?

教學(xué)行為包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的表述、各種練習(xí)檢測(cè)等。

教學(xué)目標(biāo)明確與否是一個(gè)教師基本功的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)明確也是一節(jié)課的起碼要求，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改模式，這個(gè)“根”是不會(huì)變化的。教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)體系里這點(diǎn)也是不可忽視的。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)維度，教師們都知道學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能，所以目標(biāo)的制定一定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容與當(dāng)堂檢測(cè)相呼應(yīng)。各種教學(xué)措施的制動(dòng)都要服從于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要。教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)措施相契合，教學(xué)目標(biāo)才可能真正達(dá)成。絕不能讓教學(xué)目標(biāo)僅僅是語(yǔ)文課堂的形式，必須考慮在這些教學(xué)措施中目標(biāo)能否真正達(dá)成，不能流于形式。

二、課堂很熱鬧、學(xué)生討論熱烈就是“高效課堂”嗎?

語(yǔ)文課堂上，小組之間互相討論導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，然后在自己小組的展示區(qū)域展示，小組同學(xué)補(bǔ)充，其他小組質(zhì)疑，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充。學(xué)生們討論得熱火朝天、旁若無(wú)人，教師忙于組織、聽(tīng)取各個(gè)小組的討論并且適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，穿梭于各小組之間，課堂可謂“熱鬧非凡”。且不說(shuō)學(xué)生們完成導(dǎo)學(xué)案的方式是搜集各類(lèi)參考書(shū)籍，還是直接照搬其他小組同學(xué)的，也不說(shuō)學(xué)生們熱烈討論的內(nèi)容是否真的是圍繞導(dǎo)學(xué)案，單就5分鐘左右的討論時(shí)間以及學(xué)生們固有的知識(shí)面來(lái)說(shuō)，這樣的討論結(jié)果根本就不可能比教師的答案深入多少，這樣的討論最終也只會(huì)流于形式。最終本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以完成，只是教學(xué)者自以為是地認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)，“熱鬧”的課堂并不是理想中的“高效課堂”。

新課改就是本著以學(xué)生為主體的原則設(shè)計(jì)的，這是“杜郎口”模式以及一切由此生發(fā)出來(lái)的課堂模式改革中的亮點(diǎn)，這也符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“倡導(dǎo)自主合作交流的學(xué)習(xí)方式”的核心要求。新課改在形式上最大的不同就是學(xué)生座位的改變，6～8人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，面對(duì)面坐，學(xué)習(xí)小組是按照“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)、優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行組合的，這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率和效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。教師必須規(guī)范課堂學(xué)生討論的有效行為，而不能僅僅追求課堂上的“熱鬧”形式。

三、教師和學(xué)生合作很愉快，課堂“笑聲”不斷就是“高效課堂”嗎?

在很多公開(kāi)課、觀摩課、示范課上，學(xué)生發(fā)出笑聲和沒(méi)發(fā)出笑聲，笑聲頻率高和笑聲頻率低，評(píng)課的時(shí)候得到好評(píng)的多是前者，據(jù)說(shuō)“笑率等于效率”，也就是笑聲的頻率是一堂語(yǔ)文課高效與否的一個(gè)不可忽視的條件。可是究其原因，發(fā)出笑聲多是展示者的儀容儀態(tài)、展示者反對(duì)教條的豪言壯語(yǔ)、教師的俏皮語(yǔ)言等與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的因素，這樣“笑聲”不斷的熱鬧課堂，恐怕不是理論上的“高效課堂”。

高效的課堂首先一定是學(xué)生積極參與的課堂。另一方面，高效率的課堂離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，高效課堂需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但絕對(duì)不需要“作秀”的“笑聲”。教師有教法，學(xué)生有學(xué)法;課前有預(yù)習(xí)法，課上有練習(xí)法，課后有復(fù)習(xí)法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币徽Z(yǔ)道出了課堂教學(xué)的目的，而高效課堂的目的是用最少的時(shí)間獲得最多的知識(shí)，也就是效益要最大。教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課情和學(xué)情機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整或改變講授方法，而不能以“笑聲”來(lái)衡量課堂效益的高低。

語(yǔ)文課堂的高效絕不僅僅是一堂課就能解決的，這是一個(gè)不斷積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。需要語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重，而不是僅僅關(guān)注課堂漂亮的形式。以上種種觀念與行動(dòng)中的困惑與偏差，反映出新課改作為一個(gè)新生事物，其成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和艱巨的過(guò)程，這樣一個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的螺旋上升過(guò)程。正視困難與問(wèn)題，不因此而失去信心，語(yǔ)文教學(xué)的高效問(wèn)題應(yīng)該會(huì)受到語(yǔ)文界的重視。

參考資料：

1．鄭逸農(nóng)《從教學(xué)目標(biāo)、途徑看語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2010年第5期。

2．唐建新《杜郎口課堂教學(xué)模式的復(fù)制令人發(fā)指》。