城鄉(xiāng)結合部初中生讀書活動的實踐與思考

■ 鄧本科(廣東省東莞市東城區(qū)主山塘邊頭東城初級中學)

我校地處新城區(qū)的城鄉(xiāng)結合部，學生素質參差不齊:一部分是新莞人佼佼者的子女，綜合素質較高;另一部分是村里的原住民，父母小學未畢業(yè)，自身求學目標也不明確，綜合素質自然不理想。在這種情況下，如何有針對性地開展班級讀書活動，成為我常常思考的問題——究竟如何在城鄉(xiāng)結合部的初中生中有效地開展全體參與的讀書活動呢?如何才能在創(chuàng)建書香班級的活動中發(fā)揮好讀書育人的功效呢?在近三年的教學活動和研究中，我形成了自己的一些思考。

一、打造書香班級，創(chuàng)設讀書氛圍

為了迅速讓學生們自覺地把讀書當做一種樂趣和生活需要，我在開學伊始的班會上就發(fā)動他們設計班級讀書展示版、班級讀書徽記、讀書口號、讀書之歌、讀后感作文專用紙等，在最短的時間內讓每一個孩子意識到要時刻浸潤在書香當中，在班級里享受到美麗的書香人生。

學校也十分重視書香校園的文化環(huán)境建設，每個教室、每條教學樓長廊都設計并布置了分門別類的名人讀書格言、故事;每個班級都在德育處的統(tǒng)一組織下積極創(chuàng)設富有特色的讀書環(huán)境;圖書館前的長廊里還專門特設了“好書推薦”“我的讀書故事”“讀后感言”等欄目，讓人耳目一新。我以學校打造書香校園為契機，鼓勵學生捐建班級圖書專柜，讓每個學生隨時讀到自己喜歡的圖書。對農村里來的孩子，我更是不遺余力地向他們灌輸讀書的好處和讀書的方法。他們一進入教室，就能夠感受到濃郁的讀書氛圍，逐步養(yǎng)成了進入教室馬上閱讀的好習慣。

二、推進讀寫結合，提升閱讀水平

讀寫結合的實踐關鍵在于“寫”。學生讀的書多了，語言和思維得到同步發(fā)展，自然就會把他們的見聞感受傾訴于筆端，形成個性化的抒發(fā)個人情感的文字。因此，我在指導學生多讀有益書籍的基礎上，鼓勵學生寫好日記、讀后感，以檢驗其閱讀能力的發(fā)展狀況。同時，我還注重強化過程性評價，使之與結果性評價相結合，雙管齊下，力圖讓每個學生都在原有的基礎上得到提升。學生的寫作成果如果能夠得到一定程度、一定規(guī)模的展示，將會幫助他們體會到成功的喜悅。對寫作水平不理想的學生，每次習作后，我都將他們文中的閃光點在全班進行示范講評，表揚他們的進步。

為給學生創(chuàng)設一個發(fā)展平臺，展現(xiàn)學生作文的水平，學校的《南荷》雜志成為我重點向學生推介的文學刊物。作為文學社的指導教師，我非常注重利用好這個有利的平臺，努力向雜志主編推薦學生的習作。每當新一期的《南荷》出版后，同學們看到自己或同學的作文，都會爭相傳閱、樂此不疲。

三、豐富教學活動，提升人文素養(yǎng)

讀書是“一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程”，因此，我注重在活動中提升學生的人文素養(yǎng)。學校每學期初舉行的“讀書節(jié)”活動中，都會大力渲染讀書的好處及對學生前途的影響，以促進學生的全面發(fā)展。東莞市政府在每年夏秋時節(jié)興辦的全社會“讀書節(jié)”活動，則以各類豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，吸引著學生等各個階層的群眾投身到讀書學習中去，收到了較好的效果。我在營造班級讀書氛圍的同時，借助學校及東莞市的“讀書節(jié)”活動，使課外閱讀融入到豐富多彩的班級生活中，力求做到從課堂到課內，從校園到校外，全方位地帶動學生的讀書熱情。

1.完善班級圖書角的建設。在學生入學之初，我發(fā)動他們捐出500多冊圖書建立了班級圖書角。其后，學生們又將自己收藏的書籍拿到班上參與“圖書漂流”活動。時至今日，圖書角藏書可謂琳瑯滿目、范圍廣泛，既有科普知識、小說評書、歷史故事，又有文學評論、人物傳記、趣味幽默大全等。學生還自發(fā)成立了圖書管理小組，開展借閱管理活動，舉行了“好書交換”活動，評比每周的“閱讀之星”。

2.優(yōu)秀手抄報評比活動。在我的指導下，學生們每逢雙月就要制作讀書手抄報，通過報名、搜集資料、版面設計、美工書寫、配圖繪畫等環(huán)節(jié)，精心制作了圖文并茂的手抄報。我要求大家緊扣讀書主題，可以摘抄、寫讀后感，也可以進行創(chuàng)作，但布局要新穎、內容要豐富，力求圖文并茂、字跡漂亮。優(yōu)秀的作品，可以張貼在教室后面的展板上，供大家鑒賞學習。此外，我結合學校語文科組的一些活動開展主題手抄報比賽，選出優(yōu)秀的作品張貼在家長會展示版或學校門口的宣傳欄上，讓學生有更強的成就感。針對部分成績差、作文感覺無話可說但是寫字又比較漂亮的學生，我安排部分水平比較高的作文給他們觀摩學習，讓他們共同完成手抄報的選題、設計、抄寫等工作。在這樣的互動中，雙方的寫字藝術和作文水平得到了有效的溝通和互相促進。

3.“我向你推薦一本好書”結對助困活動。蕭伯納說:“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人交換過來，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么，我們兩人同時掌握了兩種思想。”為了使學生獲得更多知識的“蘋果”，我在班級中積極開展“我向你推薦一本好書”活動。特別是對城鄉(xiāng)結合部中來自農村的孩子，我有針對性地安排優(yōu)生給他們推介好書，定期輔導基礎較差的學生進行基礎性閱讀，大力表揚活動中的積極分子。這一活動主要利用閱讀課的時間在教師的悉心指導下進行。其余學生在認真讀一本書的基礎上，從書名、作者、主要內容、感受等方面向全班同學進行推薦，而后同學們對其進行評價?；顒又袣夥栈钴S、內容豐富，達到了知識相互傳遞的效果，實現(xiàn)了新《課程標準》提出的自主、合作、探究的學習目標，提高了學生的閱讀能力和綜合實踐能力。

4.優(yōu)秀讀書筆記展評。讀書重在積累，這是古今中外的讀書經驗，也是義務教育階段語文新《課程標準》強調閱讀要“豐富語言積累”的原因。為此，我要求班上的學生每人必備讀書筆記本，隨時隨地做好讀書筆記和摘抄，每周完成一篇固定的讀書筆記。讀書筆記的欄目可分為題目、作者、閱讀時間、雅詞、佳句、讀書感言等，旨在避免學生在課外閱讀中只注意欣賞故事情節(jié)而忽視語言積累的現(xiàn)象。我注重引導學生積累語言，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

5.優(yōu)化課內閱讀。課內閱讀其實是指導學生讀書的一塊最主要的陣地，如果能夠提高課內閱讀的效率，將直接影響讀書活動的質量和效能。我立足于課堂45分鐘，積極發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，科學有序地引導學生自主閱讀、主動探究、創(chuàng)意生成，有意識地在課堂中灌輸“好讀書、讀好書，會讀書、多讀書”的觀念，讓學生能夠在閱讀實踐、體驗、交流活動中習得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習慣。

6.積極參與各類作文活動。本學期，由學校南荷文學社、語文科組聯(lián)合主辦的“我與讀書”征文比賽活動順利舉行，我班的六位參賽選手熱情高漲，發(fā)揮出色。這項活動極大地提高了學生通過讀書學習提高寫作水平的熱情。我還關注了東莞市的報紙和全國各地發(fā)表學生作品的雜志，積極為學生修改作品，向刊物編輯推薦佳作。經過努力，幾位優(yōu)秀學生的作品先后在《語文報》《東莞時報》《語文世界》等雜志上發(fā)表。

在我的努力下，城鄉(xiāng)結合部的學生日益沉浸到讀書的欣喜中去，不但豐富了知識層面，班級紀律和凝聚力也在無形中得到了加強。在語文課堂上，大家爭相發(fā)言，時時可見妙語連珠的現(xiàn)象;學生作文水平大大提高，精彩語段不斷涌現(xiàn)，名人名言的巧妙運用如錦上添花，對事物的認識也日漸全面深刻。發(fā)生在這批城鄉(xiāng)結合部初中學生身上的可喜變化，證明了開展讀書活動的有效性，也展現(xiàn)了他們全面發(fā)展的樂觀前景。

參考資料:

1.蘇州市吳中區(qū)迎春中學課題組《〈初中生讀書指導序列化研究〉結題報告》。

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社。

3.岳乃紅、王永《親近母語書香校園》，《語文教學論壇》2005年第1期。