李 力

（杭州外國語學(xué)校，浙江 杭州 310023）

初中學(xué)生口語常見錯誤分析及教學(xué)反思

李 力

（杭州外國語學(xué)校，浙江 杭州 310023）

教師在上課和觀課過程中，經(jīng)常會聽到學(xué)生犯一些口語錯誤。有些錯誤帶有普遍性，而有些錯誤只存在于少數(shù)班級或?qū)W生當(dāng)中；有些在低年級較常見，而有些錯誤的“石化現(xiàn)象”比較嚴(yán)重，初一、初二和初三的學(xué)生都會出錯。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者犯一些錯誤是不可避免的，但怎樣認(rèn)識錯誤、分析錯誤和對待錯誤，值得我們研究和反思。

一、口語常見錯誤分類

1.語音錯誤

如今英語說的能力越來越受到老師和學(xué)生的重視，啞巴英語現(xiàn)象有所改變，但學(xué)生的發(fā)音仍存在一些普遍性的問題。

①My name is Gina.

②Look，that is my school.

③Thank you very much.

英語中的一些發(fā)音，對中國學(xué)生來說有一定的困難 ，如/r/和/l/，/m/和/n/，/e/和/z/，/θ/和/s/，/w/和/v/，/u：/和/u/等。例①有些同學(xué)會說成My nane/nein/is Gina。筆者甚至發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用漢字或拼音代替音標(biāo)來幫助發(fā)音，把 Gina/′d?i：n?/讀成 jīna，令人啼笑皆非；例②會說成Luke/lu：k/，that/z?：t/is my school/sku：?/。例③會說成Thank/sa：nk/you very/weri/much。這些語音錯誤雖然在上下文中暫時不會影響到老師和同學(xué)的理解，但如果不注意糾正，以后可能會影響交流。

2.詞匯錯誤

英語初學(xué)者因為詞匯量有限，習(xí)慣根據(jù)已學(xué)單詞的漢語翻譯來使用單詞，結(jié)果犯張冠李戴的錯誤。

①Don’t worried.I can help you.（worry）

②I’m boring today.（bored）

③Idon’t have any money，so I can’t borrow you.（lend）

④His father is a cooker.（cook）

例①屬于詞類錯誤，兩個詞詞根一樣，但原句中worried的詞性不對；例②是詞語替代錯誤，兩個單詞詞性和詞根都相同但意義不同；例③是近義詞的誤用；例④屬于詞綴的誤用。

3.語法錯誤

語法錯誤不同于詞匯錯誤，它是學(xué)生對規(guī)則的記憶不準(zhǔn)確或理解的偏差造成的錯誤，語法錯誤也是學(xué)生最容易犯的錯誤。

①I ride bike to school.

②Mr.Li teaches our English.

③Because he was ill，so he had to stay in bed for two days.

④Do you like listening this kind of music？

⑤He said he has finished his homework.

⑥English is speaks in many countries.

⑦Reading books are interesting.

⑧He sat in the armchair，read books.

⑨There are some students don’t understand it.

⑩Can you tell me how old are you？

初中學(xué)生最容易犯關(guān)于動詞的錯誤，初一的BE動詞、初二的動詞時態(tài)、初三的動詞語態(tài)是教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點，特別是時態(tài)跟語態(tài)夾雜在一起時，學(xué)生容易犯糊涂。此外，冠詞、名詞的單復(fù)數(shù)、形容詞和副詞的比較級、非謂語動詞以及There BE句型等語法點，學(xué)生犯錯誤頻率高。

4.語用錯誤

語用錯誤是指交際者不了解目標(biāo)語的語言文化、語境而沒有準(zhǔn)確使用表達(dá)方式或表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)常會說出一些句子，語法和用詞都沒有問題，但在外國人聽來，顯得不很恰當(dāng)。

①T：Good morning，class.

Ss：Good morning，teacher.

②T：Your English is beautiful！

S：（Shake head）No，no…

③S1：What do you want to buy？

S2：A hamburger and a coke，please.

例①中的對話，筆者在一些公開課上會經(jīng)常聽到，但其實學(xué)生地道的回答應(yīng)該是Good morning，Mr./Miss/Mrs…；例②中的情形也經(jīng)常發(fā)生，有幾次筆者借班上課，學(xué)生對于老師的贊美都表現(xiàn)出中國學(xué)生特有的謙虛，其實我們既然在學(xué)英語，面對別人的表揚，應(yīng)大方地說聲“Thank you”；例③也屬于中文思維，因為在英語中服務(wù)員通常用“Can I help you”來招呼顧客。

二、口語常見錯誤歸因

1.語際錯誤：母語的影響

英漢兩種語言分屬不同的語系，中國的英語學(xué)習(xí)者在嘗試用英語來表達(dá)思想、感情時，常常會不自覺地受到漢語思維習(xí)慣的干擾，犯錯誤是必然現(xiàn)象，其主要體現(xiàn)在語音、詞匯和詞序等方面（洪牡丹2004）。

①I very much like English.

②My mother is teacher.

③The price is very expensive.

④I think it’s not my fault.

⑤—Don’t you like math？

—Yes，it’s too difficult.例①學(xué)生用目的語的詞匯加母語的結(jié)構(gòu)逐字翻譯而導(dǎo)致錯誤；例②的錯誤是因為漢語里沒有對應(yīng)的語法項目，學(xué)生容易忽略冠詞；例③出現(xiàn)的錯誤是由于受母語的詞語搭配影響造成的；例④和例⑤是因為漢語和英語說話的習(xí)慣不一樣。

2.語內(nèi)錯誤：目的語的影響

語內(nèi)錯誤是指外語學(xué)習(xí)過程中由于目的語內(nèi)部規(guī)則的相互遷移而產(chǎn)生的錯誤。學(xué)生在掌握了一定的語言知識后，需要去運用才能真正掌握，在這個過程中難免犯錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）過度概括

①Who did write this book？

②I don’t know what the matter is with you.

③I would enjoy to play basketball with you.

學(xué)生會根據(jù)他們對目的語的理解而總結(jié)、創(chuàng)造出一些錯誤的語言或結(jié)構(gòu)。如例①中，有學(xué)生在接觸到了一些特殊疑問句后，誤認(rèn)為特殊疑問句都是由特殊疑問詞加助動詞構(gòu)成；例②中，學(xué)生認(rèn)為賓語從句中的動詞總是應(yīng)該放在名詞后面才是陳述句；例③中，學(xué)生學(xué)過like/love后面既可以用不定式也可以用動名詞，而誤認(rèn)為enjoy也是這樣。

（2）忽略限制規(guī)則

①I’ll call you if he will come back tomorrow.

②This is the only thing which I am interested in.

③English is not easy to be learned.

學(xué)生記住一些規(guī)則后，往往不知道這些規(guī)則還有一些限制。例①中，學(xué)生看到tomorrow知道句子要用將來時，但語法中還有這樣的規(guī)定：if引導(dǎo)的條件狀語從句，如果主句用將來時，從句應(yīng)用現(xiàn)在時表示將來；例②中，學(xué)生知道定語從句中的先行詞是物，可以用that或which來引導(dǎo)，而不知道在only，all，everything等詞后只能用that；例③中應(yīng)該用主動語態(tài)表被動。

（3）運用規(guī)則不完整

①T：How much does it cost？

S：It cost one dollar.

②T：Do you like English？

S：Yes，I like English.

③You can borrow this book for two weeks.

有些學(xué)生在目的語的學(xué)習(xí)過程中，注重的是能否進(jìn)行交際，而不管規(guī)則和語言形式，或者對于語法的細(xì)節(jié)不求甚解。例①中，學(xué)生的回答應(yīng)該用第三人稱單數(shù)costs；例②中應(yīng)該先做回答“Yes，I do”，然后再說“I like English”；例③中borrow應(yīng)用其延續(xù)性動詞keep代替。

（4）錯誤的概念假設(shè)

①One day it was happened…

②He is more older than me.

③I had met him yesterday and I had talked with him about it.

此類錯誤來源于學(xué)生一種并不明確卻十分牢固的錯誤規(guī)則概念。例①中，學(xué)生錯誤地認(rèn)為was是一般過去時的標(biāo)志；例②中，學(xué)生錯誤地認(rèn)為比較級就應(yīng)該用more；例③中，有些同學(xué)有這樣的概念：“凡是過去完成了的就要用過去完成時”，于是，他們說出這樣的句子。

3.語用錯誤：文化的影響

語言與文化密不可分，文化具有社會和民族屬性，每種文化都有其獨特的風(fēng)格和內(nèi)涵。如果學(xué)生不了解語言背后的文化，就容易犯錯誤，妨礙正常交際的進(jìn)行。

中西方文化有很多差異，如中國人打招呼，一般都以對方處境或動向為思維出發(fā)點，如：“吃了沒有？”“您去哪里？”而西方人習(xí)慣簡單的問候如Hello！/Good morning！/How are you等；中國人見面時可以問對方的年齡、收入和家庭等，而西方人認(rèn)為這些是私事，很少問及；在西方，向別人提供幫助、關(guān)心或同情時，是根據(jù)接受方愿意接受的程度來定的，而中國人幫起忙來一般是熱情洋溢，無微不至。如有學(xué)生聽說同學(xué)或老師病了，會說“You’d better go to the doctor as soon as possible”，其實是不恰當(dāng)?shù)?，而只要說一聲“I’m sorry to hear that”或者“I hope you get better soon”就可以了。

三、教學(xué)反思和教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生英語思維

朗讀、模仿和背誦能夠培養(yǎng)學(xué)生脫口而出的能力，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)選擇豐富的語言材料，采用不同的檢查方式如表演、游戲和競賽等，提高其趣味性。

教師要給學(xué)生機(jī)會，讓他們用所學(xué)的英語去表達(dá)周圍發(fā)生的事情。我們可以開展豐富多彩的課堂活動和課外活動，鼓勵不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與到不同的活動當(dāng)中去，體驗成功的喜悅和學(xué)英語的樂趣。

2.尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律

傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視詞匯和語法的講解與操練，缺乏策略的指導(dǎo)和情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)果導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生筆頭能力強于口頭能力。教師應(yīng)把課堂自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考時間和空間去探究語言現(xiàn)象，總結(jié)語言規(guī)律，從而習(xí)得語言。

教師對語言錯誤應(yīng)分清主次、區(qū)別對待，要注意糾錯所產(chǎn)生的反饋作用，也要考慮到情感因素對學(xué)習(xí)者的影響，把握好糾錯與鼓勵的關(guān)系、準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。教師要對口語錯誤保持警惕性，對學(xué)生犯錯誤應(yīng)有預(yù)見性，對于不同類型的錯誤應(yīng)當(dāng)采取不同的糾正方式。

3.重視語言輸入的質(zhì)和量

Krashen（1982）認(rèn)為，接受可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。教師應(yīng)該努力提高自己的語言素質(zhì)，課堂用語應(yīng)做到少而精，地道而明確。教師應(yīng)善于利用磁帶、各種音頻、視頻和報紙來輔助教學(xué)，這些媒體上的語言比我們老師的語言要來得豐富、地道。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)的“精”和“自下而上”，即對課本知識的挖掘，其優(yōu)點是能有效地幫助學(xué)生迅速了解語言規(guī)則，缺點是往往把語言知識分割得支離破碎。“泛”和“自上而下”的教學(xué)有助于增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為他們體驗領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會。

4.在語言教學(xué)中滲透文化

外語教學(xué)中的語言教學(xué)和文化意識培養(yǎng)應(yīng)該是一體的。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘其中的文化意蘊。在教學(xué)實踐中，教師可通過講解和對比，加深學(xué)生對本國文化的理解和對英語文化的敏感性，提高在交際時根據(jù)英語文化調(diào)整自己語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。

僅僅是了解或理解課本上的英語文化知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)創(chuàng)造英語文化氛圍，使學(xué)生置身于必要的外國文化氛圍之中?？梢耘e辦一些有關(guān)文化習(xí)俗方面的講座和英語文化圖片展覽，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際活動，運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受。

四、結(jié)束語

教師在口語教學(xué)中應(yīng)注意收集學(xué)生口語錯誤的語料，將其整理歸類，分析其產(chǎn)生的原因，找出解決的辦法。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，提高學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[3]洪牡丹.口語錯誤分析和英語口語教學(xué)[J].池州師專學(xué)報，2004（1）.

[4]魯蓉蓉.高中學(xué)生課堂口語錯誤及應(yīng)對策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（8）.

[5]張永奎.初中生常見英語錯誤類型及誘因分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）