劉均照，張英鋒，馬子川

（1.秦皇島市第一中學(xué)，河北 秦皇島 066000；2.河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)院，河北 石家莊 050024）

河北省從2009年開始實(shí)施新課程改革。對于新課程的開始實(shí)施大家都是新手，都在不斷探索。我校在高二年級中已經(jīng)開始實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案-小組合作研究”的教學(xué)模式。于是，按照新課程實(shí)施的精神，我校任教高一年級教師積極學(xué)習(xí)高二年級教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，并在不斷反思教學(xué)成果的同時，努力探索并完善這種模式。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施感悟

（一）導(dǎo)學(xué)案的形式

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、教材文本以及具體的教學(xué)資源設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考(思考與探究)、課堂筆記、知識探究、能力提升、重難點(diǎn)突破等內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生情況和內(nèi)容不同還可以適當(dāng)增加或者刪減一些模塊，比如在與以前聯(lián)系較多的地方可以增加“銜接復(fù)習(xí)”模塊，與課程知識相對應(yīng)的科學(xué)視野、化學(xué)史、化學(xué)與生活等模塊。如在教學(xué)化學(xué)必修1第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》中的過濾與蒸發(fā)課時，導(dǎo)學(xué)案就可以增加部分內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過粗鹽的提純，并且學(xué)習(xí)了溶解、過濾和蒸發(fā)的基本操作。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，直接利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。這樣可以縮短在課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時間，可以有比較多的時間讓學(xué)生探究可溶性雜質(zhì)的除雜問題。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生課下預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生在課下對下節(jié)課教學(xué)的預(yù)習(xí)，從而知道學(xué)什么，有的放矢。比如在教學(xué)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等概念時，學(xué)生都可以通過預(yù)習(xí)的方式找出定義，并且可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示解決一些基本問題。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，可以起到督促學(xué)生預(yù)習(xí)作用。學(xué)生知道需要預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)過程中需要思考哪些問題，解決哪些問題，真正做到了“知識問題化、問題層次化”，從而讓不同能力的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的成就感。

比如在《蒸餾和萃取》中可以設(shè)計(jì)這些問題并提示學(xué)生進(jìn)行思考：

表1《蒸餾與萃取》導(dǎo)學(xué)案中“思考與探究”的問題

這節(jié)課中，學(xué)生對上面的問題大多能給出自己的見解，但是對于一些問題還是存在疑惑，比如，第④題有部分學(xué)生不能很好的回答出來，第⑤題也是有很多學(xué)生不能回答完全。但是在課上學(xué)生明顯更加認(rèn)真聽講，也更加認(rèn)真的參與討論了，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對蒸餾有了一個比較全面的認(rèn)識，課堂效果也比較好。

學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而能更加深入自我學(xué)習(xí)。每一節(jié)課課前的預(yù)習(xí)問題是值得教師深入研究的，教師要設(shè)計(jì)出一些能夠幫助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)的探究問題。在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)在根據(jù)學(xué)生水平和已有經(jīng)驗(yàn)對教材文本進(jìn)行剖析、篩選后，再綜合各方面因素提出適合特定年級學(xué)生的問題。對于同一個學(xué)校也不能把導(dǎo)學(xué)案做成一成不變的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生探究的深入進(jìn)行

在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄窟^程，給予學(xué)生適當(dāng)提示，有利于學(xué)生探究的進(jìn)行。如在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中除去可溶性雜質(zhì)，是學(xué)生以前沒有接觸過的，通過給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以比較順利地進(jìn)行下去。該內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案可這樣設(shè)計(jì)。

首先提示學(xué)生從以下三個方面考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（1）除雜試劑的選??；（2）試劑的用量以及過量試劑的處理；（3）加入的試劑順序及操作。

表2《粗鹽提純》中可溶性雜質(zhì)除去的探究設(shè)計(jì)

這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)時就能有的放矢，大膽設(shè)想。剛升入高中的學(xué)生還帶著許多羞怯，不太敢放開地去討論，但在這節(jié)課上學(xué)生確實(shí)非常積極地討論、發(fā)言、總結(jié)，最后得出了幾套可行的實(shí)施方案。也有個別同學(xué)不是僅限于導(dǎo)學(xué)案的提示，還考慮到了可加入一種試劑除去兩種雜質(zhì)的方法，即先加入過量的Ba（OH）2溶液，同時除去溶液中的Mg2+和S，再加入過量的Na2CO3溶液，又除去了過量的Ba2+和Ca2+，再經(jīng)過過濾除去沉淀，然后加入鹽酸除去過量的OH-和C，最后蒸發(fā)結(jié)晶，得到純凈的NaCl晶體。

再比如，在教學(xué)“鐵的重要化合物”一課時，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了如下的探究過程：

表3 FeCl3溶液和FeSO4溶液分別與NaOH溶液的反應(yīng)

課堂上學(xué)生提出的解決方案很多，比如充成真空、使用保護(hù)氣、在溶液上面滴加油、煮沸配置溶液的蒸餾水等等。課上時間耽誤了一些，教學(xué)進(jìn)度慢了一些，但是學(xué)生確實(shí)學(xué)習(xí)到了很多知識。

從課堂實(shí)際情況來看，學(xué)生對于這種討論式教學(xué)比較認(rèn)同，能夠比較積極地參與進(jìn)來，并提出自己的見解。學(xué)生的思想是開放的，可以提出各種各樣的設(shè)想，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，會自覺地按照規(guī)范去做，希望自己設(shè)想的結(jié)果被認(rèn)可。為了被認(rèn)可，所以學(xué)生更會精益求精，不出一點(diǎn)紕漏，逐步養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在某種程度上讓學(xué)生對問題探究更深入了。

二、小組合作的研究實(shí)施

在《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》導(dǎo)學(xué)案的批閱中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于量筒的使用，以及誤差分析還是不很清楚，特別是在做仰視和俯視的題目時往往出現(xiàn)錯誤的判斷，但是這是初中應(yīng)該已經(jīng)掌握的內(nèi)容，以后還會經(jīng)常遇到，又不能跳過去。我思考再三，想到學(xué)生可以通過課下探究、課上匯報的形式解決這個問題。于是，我在課上就布置這樣的一個題目——量筒的簡介。要求學(xué)生在查找相關(guān)資料后，說明量筒的規(guī)格、量筒上的標(biāo)記的意義、使用操作規(guī)范、使用注意事項(xiàng)以及誤操作產(chǎn)生的影響(比如“俯視和仰視”的影響應(yīng)該分兩種情況分別討論)。并在下周的課堂上上臺作匯報。

當(dāng)我在課堂上宣布這個題目，并且詢問哪個小組愿意做這個題目時，學(xué)生紛紛舉手表示愿意做。最后，我在每一個班級選定兩個小組同時做這個題目，并且由小組組長負(fù)責(zé)組員的任務(wù)分配。課下，這兩個小組一起討論，上網(wǎng)查找資料，還有專門的同學(xué)來找我探討。在組長分配下，各組都有條不紊地進(jìn)行工作，分別完成了自己的任務(wù)。

當(dāng)再次上課時，我特意在課上留出20分鐘讓兩個小組作匯報，氣氛非常熱烈，有的組作匯報時可以完全脫稿，講得生動形象，博得學(xué)生的喝彩；有的全面仔細(xì)；有的重點(diǎn)突出。未參與作匯報組的學(xué)生還提問這兩個小組的同學(xué)，匯報組學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｗ詈笪覍π〗M的研究作了總結(jié)，對于個別有誤的點(diǎn)給予指出，學(xué)生聽得非常認(rèn)真。學(xué)生通過小組合作研究學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了量筒的使用方法，這節(jié)課收到非常好的效果。

課后，我要求每個班的兩個小組都要把他們成果寫成書面報告。從書面報告上來看，學(xué)生能夠在高中水平上較全面地對量筒進(jìn)行了了解，特別是對于量筒仰視和俯視兩種情況的分別討論，學(xué)生通過對畫出的四種圖形式所給予的解釋，能夠顯示出學(xué)生對該課題探究的準(zhǔn)備是認(rèn)真的。

三、反思與建議

新課程實(shí)施需要反思，只有在不斷反思中才能不斷進(jìn)步，才不會成為年復(fù)一年的重復(fù)工作。在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和小組合作研究時，我們發(fā)現(xiàn)還是存在一些不足的，需要改進(jìn)和反思。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要與學(xué)生情況相匹配

維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題研究時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以區(qū)別“現(xiàn)有發(fā)展水平”。他指出:“我們至少應(yīng)該確定兒童發(fā)展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發(fā)展進(jìn)程與他受教學(xué)性之間找到正確的關(guān)系?！薄敖虒W(xué)只有在由最近發(fā)展區(qū)決定的一定時期的界限之內(nèi)進(jìn)行時，才能最有成效?！彼?，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)置的層次化非常重要，既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要符合學(xué)生能力的需求，也就是在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

從某種意義上來講，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要彰顯個體風(fēng)格，具有一定的創(chuàng)新性，需要年年重新設(shè)計(jì)的。

（二）導(dǎo)學(xué)案既要利于學(xué)生自學(xué)，也要利于教師教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下漸進(jìn)自學(xué)、縮短學(xué)生獲取知識的時間、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)探索問題能力的一種教學(xué)模式。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。也就是既要有利于學(xué)生課下自學(xué)，也要有利于教師課上教學(xué)。否則，就會成為教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)時間。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要利于小組合作

由于課堂時間有限，針對一個問題學(xué)生所產(chǎn)生的質(zhì)疑，雖然也會在課上得以解決，但是有時某些難題得不到最佳解決方案，此時教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的集體討論，通過和其他學(xué)生自主合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。久而久之，學(xué)生就會形成小組合作、集體討論的習(xí)慣。

（四）導(dǎo)學(xué)案與教科書有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要避免撇開教科書的誤區(qū)。導(dǎo)學(xué)案源于教材、根植于教材。導(dǎo)學(xué)案是一種載體，通過這種載體來幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。只有把導(dǎo)學(xué)案與教科書有機(jī)地結(jié)合在一起，才能充分利用教科書，提高課堂效率。如果是撇開教科書，只用導(dǎo)學(xué)案，就是本末倒置了。

經(jīng)過近一年的導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)在新課程教學(xué)中的實(shí)施，在教學(xué)效果上凸顯了它的作用，使課堂更加精彩，更具變化性。當(dāng)然在課堂教學(xué)。還存在一些不足，需要我們進(jìn)一步探索，并且進(jìn)行完善。

[1]張金鳳.高中化學(xué)“學(xué)案”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].碩士學(xué)位論文：遼寧師范大學(xué)，2008.

[2]（蘇）維果茨基著，余震球譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]林小榕.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的啟示[J].化學(xué)教育，2003（4）.

[4]趙立金,張景彪.淺談“導(dǎo)學(xué)案”與教材的關(guān)系[J].江蘇教育研究，2009（11）.