孔淑萍

（錦州市古塔區(qū)回民小學(xué)，遼寧 錦州 121000）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。文章不是無情物，它本身蘊涵著浪漫和詩意，作者思想感情的表達就滲透于字里行間。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是執(zhí)教《桂林山水》教學(xué)的幾個片段，結(jié)合此案例，筆者談一談如何美文美誦，文人合一。

[片段一]

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點。山水之美，眼見為實?，F(xiàn)在請大家再把目光投向美麗的漓江，看看作者是怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G??！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?/p>

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻的手法，寫出了綠的特點。

師：你知道水綠得如何，透過作者的比喻：“翡翠、無暇”，感受到漓江水的特點。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得深情、陶醉。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江的水這么清，讓人嘆為觀止，應(yīng)該如何通過你的朗讀，把這種驚喜贊嘆的感覺溢于言表呢？試著讀一讀。（體驗讀、指名讀）

師：這一段寫得非常好，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句，我們體會一下句子的表達有什么獨到之處。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調(diào)前半句。

師：作者在寫漓江的水，又為何要提到大海、西湖？（對比、比較）

師：置身漓江上，波瀾壯闊的大海，煙波浩淼的西湖此刻都遜色三分，可見漓江是多么讓人心動呀?。ǘ嗝襟w出示圖片）

[評析]

在指導(dǎo)這一部分的閱讀理解時，讀的輔導(dǎo)是重點，應(yīng)當非常細致，特別是讀漓江水，做到讀與悟相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生及時反饋評價，同時運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的引領(lǐng)作用，由于生活閱歷和理解的不同，學(xué)生朗讀尚缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系還應(yīng)加以點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。

[片段二]

師：讀這一部分（第三段），說說作者怎樣寫出桂林的山的特點。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。

師：（引讀、配樂讀）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異……”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想像出山像什么呢？

生：像起伏的波浪、像寶塔、像鬼斧神工的雕塑、像大佛、像巨輪……

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并仿照課文的寫法說說此刻你眼里的桂林山水怎樣美。

[評析]

這一片段的教學(xué)彰顯了個性閱讀的痕跡，能夠尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在讀中體驗。學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了演練空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

[片段三]

師：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。

師：播放多媒體（視頻桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色不由得發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？

生：山水相映，美不勝收！

師：最后這句古詩是什么含義？

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們再一次齊讀課文，把桂林的美銘刻在心中。

[評析]

本段的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，抓住景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離，更有利于學(xué)生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

[綜述]

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和充滿靈性。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想像能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的浸潤、情的熏陶。

美文如何美讀，如何讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？一是對教材的發(fā)掘，把握整體，教者應(yīng)參透文本，應(yīng)有情。同時注意不同學(xué)段的教學(xué)要求，準確地確定教學(xué)目標。二是對語文基礎(chǔ)知識的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)從內(nèi)容中滲透。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接講出。三是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關(guān)鍵詞，突出桂林山水很美，側(cè)重品味，從而引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。

文章不是無情物，語言文字以其獨到的魅力闡釋這世界上的美，我們語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常I(lǐng)學(xué)生從語言文字入手，透過字里行間感悟語言文字的魅力，進而領(lǐng)會大千世界傳達給我們的信息，披文入境感悟美，感情朗讀傳達美，以文怡情、以情育人，從而在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)思想的凈化，性情的陶冶。