陳曉艷，穆新彪

（1.阜新市彰武縣第二初級中學，遼寧 阜新 123000；2.阜新市彰武縣第三初級中學，遼寧 阜新 123000）

如何讓課堂因生成而增值

陳曉艷1，穆新彪2

（1.阜新市彰武縣第二初級中學，遼寧 阜新 123000；2.阜新市彰武縣第三初級中學，遼寧 阜新 123000）

新課程理念讓我們深知,教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。所以說生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。那么如何處理課堂教學中生成性問題才能讓我們的課堂因生成而增值，筆者就平時教學和公開課中的聽課談一談我們的拙見。

一、知識性課堂教學生成讓預設的學習目標更加羽翼豐滿

在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。例如，一次數學公開課上，教師出示判斷題：3×8=24，所以3是因數，24是倍數。教師提問：“同學們，請判斷是否正確？”學生集體回答：“錯誤！”教師追問：“那么怎樣改正呢？”學生甲回答：“應該說3是24的因數，24是3的倍數?！苯處煗M意地點了點頭。此時學生乙突然說：“3是因數，24是積?！苯處煾械胶芤馔猓冻霾粷M意的表情，立即說：“哦，你是這樣認為的啊！”教師說完沒作什么引導，繼續(xù)進行下一個教學環(huán)節(jié)。顯然，在這個案例中，生成性事件已經出現(xiàn)了，而且完全可以利用它豐富課程資源，重新建構生成性知識，促進學生發(fā)展，但是這位教師沒有加以利用這突如其來的知識性課堂教學生成。這種問題存在的原因在于教師缺乏利用生成性事件的意識與能力。又如，一位語文教師在執(zhí)教“智取生辰綱”一課時，提問文中人物可分為幾類，有個學生馬上回答：“這還不簡單？兩類，打劫的和被打劫的?！边@位教師覺得這樣回答不符合教學目標，如果就此默認，這堂課的思想導向就偏離了教學目標，會把學生引入“歧途”。于是，他靈機一動，讓學生找到“白勝挑酒上崗唱山歌”的段落并一起朗讀。讀完后，教師提問：“誰知道這首詩反映了當時什么樣的社會現(xiàn)實？”學生七嘴八舌地回答：“社會黑暗”、“貧富不均”、“階級矛盾尖銳”……教師補充道：“對，這是一個階級矛盾異常尖銳的時代，老百姓食不果腹，王孫卻過著逍遙的日子……”教師的引導使學生重新認識了課文中的兩類人物。這一案例反映的正是教師面對生成性事件，靈活地調整了課程實施進度。上述巧遇的知識性課堂教學生成教學案例要想處理得當，需要提高利用生成性事件的意識和能力，因勢利導做好調控，及時調整教學預設；教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。同時要求教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。

二、過程性課堂教學生成完善了學生的分析問題的思維軌跡

眾所周知，基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現(xiàn)學科教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于方法和結論不是現(xiàn)成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。例如在化學十一單元《鹽 化肥》專題復習物質鑒別教學時出現(xiàn)這樣問題：用化學方法鑒別MgCl2和Na2CO3兩種無色溶液。學生在學習小組內經過小組合作討論確定了多種辦法并通過課后實驗加以驗證。①加入酸堿指示劑——紫色石蕊溶液。②加入酸溶液——稀鹽酸或稀硫酸等。③加入堿溶液——氫氧化鈉溶液或氫氧化鉀溶液。④加入鹽溶液——氯化鈣溶液或氯化鋇溶液等等。學生的理由是根據兩種溶液的酸堿性不同及特征離子不同，利用鹽的性質進行開放性思考。學生不僅解決了問題還發(fā)現(xiàn)了解決此類為題的一般規(guī)律。教師肯定了四種辦法都有道理并放大了學生的思維亮點，這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產品”，如學生解決問題需要重多角度著想。更重要的是，學生親歷探究過程，從而感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。為保證高效的生成，教師要做好精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律，如果我們能抓住時機讓學生創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點”，而學生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。

三、觀念性課堂教學生成助推學生世界觀、人生觀、價值觀的完善

葉瀾教授說，教師和學生不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。曾經聽一位老師在執(zhí)教《春筍》一文時，一位平時不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的?！蔽耶敃r一驚，立即有了頓悟，不禁為這孩子的獨特的感悟暗暗叫好，可這位老師并沒有珍視這次有創(chuàng)意的生成，在輕描淡寫地作了肯定之后，又把話題引入了筍芽兒的勇敢堅強，春風春雨的關心呵護上。課后，我從那個孩子處知道了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的?！彼终f：“其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長大的衣服’。”多深刻的思想，多難得的觀念生成。我真不知道這位老師聽到了會作何感想，但她是無法聽到了。也許，在以后的教學中，她還會聽不到許多如此精辟的言論。又如我?guī)ьI學生學習九年級化學《分子》一節(jié)對于苯分子的照片及用探針移動硅原子拼寫出“中國”兩個字的教學時，讓學生思考后敘述所獲得的有價值信息。幾乎所有同學都是從分子、原子的特性及性質去撲捉信息，唯獨一位同學說：我認為這兩幅圖片說明我國的科技水平已經達到了世界領先水平，這讓我們華夏子孫為之感到驕傲和自豪。一語驚人，同學們都投以羨慕的目光。這樣觀念性的生成。這種教學生成讓我始料不及，真的是可遇而不可求，情感目標水到渠成的得以落實。為使教學收到事半功倍的效果，讓觀念性課堂教學生成成為亮點，我們廣大教師要運用智慧和經驗巧妙創(chuàng)設情境，及時撲捉、引導。教師要勇當伯樂，善于發(fā)現(xiàn)良駒。課堂的內容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學生生命中不可缺少的。在新課程環(huán)境下，教師要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要學會“屈尊”，欣賞學生們的“真情告白”，并及時發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。讓這樣看似“節(jié)外生枝”的觀念性生成成為學生智慧、情感的火種，實現(xiàn)情感目標的落地。

生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力，從而讓我們的課堂因生成而增值。

（責任編輯：張華偉）