孫健，張富強

上海交通大學醫(yī)學院附屬第九人民醫(yī)院口腔修復科，上海200011

為了進一步探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，教育部于2007年起開始在部分高校實施大學生創(chuàng)新實驗計劃。這一項目的目的是在本科階段就讓大學生有機會參與到科研創(chuàng)新活動中，為他們提供更多的創(chuàng)新實踐機會，逐步改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力不強的現狀，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力［1］。

項目推出至今已有5個年頭，如何能讓這一作為教育部質量工程的項目發(fā)揮其應用的效應，使之更好的實施和推進，是值得我們思考和總結的。筆者作為指導教師，連續(xù)四年參與了國家級、上海市大學生創(chuàng)新實驗計劃，通過自身的實踐，就創(chuàng)新實驗計劃目前所存在的問題、解決方法及具體的實施過程三方面加以討論，希望能為今后大學生創(chuàng)新項目的不斷完善和順利實施提供有益的幫助。

1 存在的問題

1．1 項目選題的偏差

項目選題是“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的核心，但目前在課題選擇方面仍存在較大的問題。有些教師將原有的科研課題，或一些比較大的科研項目中的一部分拿出來作為“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的課題，或者是一些與本科教育內容嚴重脫節(jié)的純基礎研究。很多學生對課題很難理解，往往到項目開始后，仍然對項目內容一知半解，達不到項目應有的目的，更無從談及“創(chuàng)新”。而且由于課題本身并不是特別為大學生創(chuàng)新實驗設計，造成很多實驗大多由一些教師的研究生在做，參與項目的本科生成了配角，這完全違背了教育部創(chuàng)立“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的初衷［2-3］。

1．2 指導教師作用弱化

指導教師是大學生創(chuàng)新實驗計劃的重要組成部分，作為輔助主體，起到輔助引導的作用。然而，目前在創(chuàng)新計劃實施中指導教師的作用被弱化，無法真正起到引導創(chuàng)新思維的作用。究其原因，有以下幾個方面:一是一些教授級別的教師往往因為工作繁忙，很難在創(chuàng)新實驗計劃的實施過程中全程參與指導學生，而指導學生的工作由研究生在承擔。這樣一來，即便教師本身的水平很高，而學生則無法從中受益;與第一種情況截然相反，有些碩士、博士研究生剛一畢業(yè)就作為大學生創(chuàng)新實驗計劃的指導教師，有些人還沒有做好從學生到教師的角色轉變，同時也缺乏指導本科生的經驗;第三，大學生創(chuàng)新實驗計劃的教師，不同于平時理論授課的教師，以及帶實驗課的教師。教師在整個指導過程中不但要講授一定的理論知識，同時要有帶教研究生的經歷;更要在過程中與學生成為一個整體，既做一個很好的聆聽者，又做一個啟發(fā)者和引領者。然而，我們現在的教師均缺乏這方面的專業(yè)培訓，造成教師熱情與積極性較高，但收到的教學效果并不十分理想［3］。

1．3 學校管理部門重視不夠

學校的重視始終是任何工作順利開展和成功的根本保證。我們學校每年由學工部牽頭組織，各臨床、口腔醫(yī)學院負責具體落實，學校以打擂臺的形式組織專家評審。項目立項后積極做好中期檢查和結題工作。除了上述工作外，為了能更好地開展大學生創(chuàng)新實驗計劃，作為項目管理方的學校應做好項目開始前的宣傳和組織工作。而目前的現狀是教師對于“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的知曉程度不高，每次僅在申報前1-2周發(fā)出通知，使教師很難在短時間內拿出高質量的項目。而且當前教師的醫(yī)教研任務和壓力都很大，為了能讓教師全身心投入這一項目，學校在政策方面應有所傾斜［3］。

2 解決方法

2．1 增加相關課題的儲備

筆者在實踐過程中認為，關于“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的課題選擇一定要結合本科生的特點及應與本科教育內容相關，而我們的項目連續(xù)4年獲得評審通過，應該說與之密切相關。比如:我們的課題與“牙體預備的要求”及“全口義齒排牙位置”等有關，這些都是我們本科教學的重點。選擇這些方向作為“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的課題，不但能加深學生對課堂內容的理解，而且通過項目的實施，可以使學生得到科研工作的初步鍛煉。同時，在課題選擇上應注意學科發(fā)展的方向。又如:我們在課題選擇上，結合我們學科數字化發(fā)展的方向，將其引入課題，以激發(fā)學生參與的興趣。

我們建議學?？蓪ｉT就“大學生創(chuàng)新實驗計劃”召開宣講會，讓教師充分了解這一項目的目的、要求，提高認知度。另外，我們覺得可以借鑒國家自然科學基金申報的做法，學校在項目申報之前就組織教師進行項目的準備，同時進行校內外專家的評審，不斷提高項目的質量，同時也可形成針對“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的項目儲備［2，4，5］。

2．2 加快指導教師隊伍的培養(yǎng)

培養(yǎng)一支專業(yè)的大學生創(chuàng)新實驗計劃指導教師隊伍十分必要。應加強以下幾方面的工作:第一，應參照PBL教師培訓，請相關專家進行專門的培訓，明確指導教師的職責、任務及在整個創(chuàng)新實驗計劃中所扮演的角色，同時講述一些教學中的技巧與注意點;第二，大學生創(chuàng)新實驗計劃已經開展了5年有余，應邀請一些典型的、成功的項目教師及實驗小組做經驗交流，促進指導教師隊伍成長;第三，可考慮讓實驗室教師參與到項目中，充分發(fā)揮這些教師的長處和特點，不但可以從實驗技術上保證項目的順利實施，而且也可以儲備一支指導教師隊伍［3，6］。

2．3 學校在政策上的傾斜

為了能使大學生創(chuàng)新實驗計劃長期健康發(fā)展，學校應在政策上加以傾斜。我們認為:一是學校不但應將教師的指導工作計入應有的教學量，而且應參照對于科研工作的重視程度，將指導“大學生創(chuàng)新實驗計劃”納入到教師的績效評定和職稱晉升中，這樣才能充分調動教師的積極性［3，5］;二是學校應充分發(fā)揮現有的實驗室平臺，使之在“大學生創(chuàng)新實驗計劃”中發(fā)揮作用。另外，目前創(chuàng)新實驗計劃的經費仍比較少，可能會影響項目的順利開展，學?？煽紤]在可能的情況下適當增加配備［4］。

3 實施過程中應注意的問題

“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的主體一定是學生，這一點作為指導教師要時刻牢記。要建立以學生為主、指導教師為輔的組織機制，并將這一機制始終貫穿于整個創(chuàng)新實驗計劃的始終。由于本科生缺乏科研能力，有的教師為了保證項目高質量的完成，“事必躬親”和“越俎代庖”，使得學生喪失了鍛煉的機會［3，6，7］。我們認為，“大學生創(chuàng)新實驗計劃”的目的并不是要學生將項目完成的多么出色，更重要的是通過學生自始至終親自參與整個項目的實施，從而掌握科研工作的基本方法和思路，培養(yǎng)學生的自主實踐和創(chuàng)新能力，為今后開展科研工作打下基礎。當然，指導教師也并不是要“袖手旁觀”，對學生的指導應貫穿項目的各個階段［8，9］。

3．1 創(chuàng)新課題選題與申報階段

項目的選題最初大多由指導教師指定，但在學生選擇之前，教師應就課題的內容、意義、與本科教學的關聯度、潛在的創(chuàng)新方向與學生進行充分的交流，讓學生盡可能多的了解項目的基本情況。從一開始就引發(fā)學生的興趣，讓學生自然過渡為項目的主體。而現在往往是僅僅給學生一個項目的題目，學生在做選擇時有些沒有方向。一旦學生選擇完成，教師應指導學生如何查閱文獻與標書的撰寫，以及項目的申報。

3．2 實驗開展階段

實驗進展過程中，95%以上的實驗工作應讓學生自己操作，出現問題時和學生一起討論解決，同時注意充分聽取學生的意見，讓他們時刻感覺到他們是項目的主體［9］。在某種程度上應該向培養(yǎng)研究生那樣，建立起定期例會制度，在每一個方面和節(jié)點做指導。另外，要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比如:我們在進行一個國家級大學生創(chuàng)新項目中涉及到高速手機切削能力的檢測，但無法找到現成的檢測裝置。這時我們就鼓勵學生查閱文獻，向相關專業(yè)人員請教，自己動手搭建檢測裝置，獲得了成功，解決了實驗的難題。同時，我們設計搭建的檢測裝置還申請獲得了專利。通過這種在實驗過程中的探索和努力，極大地提高了本科生的動腦動手能力和創(chuàng)新思維，也激發(fā)了他們的科研工作熱情和自信心。

3．3 總結分析、論文撰寫階段

在結題時，教師要指導學生科研論文的格式及寫作方法。鼓勵學生積極投稿，發(fā)表論文。很多本科生將來要進入研究生階段的學習，然而在本科階段，沒有專門就論文撰寫方面的培訓，而大學生創(chuàng)新實驗計劃則是一個很好的實踐。由于學生缺乏這方面的經驗，剛開始寫出的東西可能很不符合要求和規(guī)范。這時候教師一定要多鼓勵和引導學生，不能批評，要讓他們樹立信心。同時要注意，不能因為學生寫不好，教師進行代筆。指導教師要有耐心，一定要讓學生自己完成，哪怕是改上五六稿。因為只有通過這樣的過程，學生才能真正從中受益。

3．4 后續(xù)

項目結題后，指導教師應繼續(xù)為學生做好后續(xù)工作。如果項目在進行過程中有新的發(fā)現，學生有熱情，教師應引導學生開闊思路，讓學生總結并提出進一步的實驗思路。同時，教師在結合實驗內容的基礎上，應鼓勵學生發(fā)表英文論文。我們有一個項目結題后，學生提出想試著撰寫英文文章。作為指導教師，我們在這方面積極幫助學生，結果論文被SCI雜志收錄，極大地激發(fā)了其科研積極性。

“大學生創(chuàng)新實驗計劃”是教育部第一次在國家層面上實施的、直接面向大學生立項的創(chuàng)新訓練項目，是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，具有重要的意義。學校、教師、學生應充分明確各自的任務和職責，在實踐中不斷總結經驗、完善各個環(huán)節(jié)，從而確保項目的順利開展，使其達到應有的效果。

［1］教育部．關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見教高［2007］2號［Z］．北京:教育部，2007

［2］丁愛俠，鄭春龍．大學生創(chuàng)新性開放實驗項目管理的探索與實踐［J］．實驗技術與管理，2009，26(4):212-214

［3］陳曦，馮希平．對國家大學生創(chuàng)新實驗計劃實踐的思考［J］．西北醫(yī)學教育，2009，17(1):12-13

［4］朱慧娟．醫(yī)學大學生創(chuàng)新實驗的現狀與管理策略［J］．山東青年政治學院學報，2011，27(152):75-77

［5］陳樹蓮，趙勤勇，賈歷程，等．地方高校國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的建設與研究［J］．實驗技術與管理，2010，27(3):145-148

［6］劉豐韜，張媛媛，許林，等．學生參加大學生科技創(chuàng)新研究的體會［J］．中國科研創(chuàng)新導刊，2007，472(11b):107-108

［7］綦盛健，陸樹良．大學生創(chuàng)新實驗中學生主體地位的思考與實踐［J］．實驗技術與管理，2009，26(12):29-31

［8］廖聲華，吳盛美，嚴拯宇．大學生創(chuàng)新實驗中的管理［J］．藥學教育，2009，25(3):17-19

［9］何依珊，孫小淋，王志舉．在校大學生創(chuàng)新實驗對臨床醫(yī)學系學生實驗能力影響的效果觀察［J］．醫(yī)藥論壇雜志，2011，32(6):78-79