□劉小霞

一、對我國高等職業(yè)教育價值取向的認識

黃炎培是我國近代第一個提倡職業(yè)教育的人,他組織成立的中華職業(yè)教育社是我國近代第一個職業(yè)教育機構(gòu)。黃炎培大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，加強職業(yè)情操的陶冶，注重其實效性。高等職業(yè)教育是更高層次的職業(yè)教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為主。2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了職業(yè)教育要滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，實現(xiàn)我國從人才大國向人才強國的轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的價值取向上尤其要與這一點保持一致。價值取向是伴隨著人們超越本能的活動水平，擺脫物質(zhì)需求的束縛，爭取實現(xiàn)精神需求，進行探索和創(chuàng)造而產(chǎn)生的。價值取向是人們認識和評價客觀事物時所持的基本觀點，既是人們行為的出發(fā)點又是人們行為的落腳點。從哲學(xué)上來講，價值是描述客體之于特定主體需求的滿足程度。高等職業(yè)教育的價值是指高等職業(yè)教育對社會、企業(yè)、學(xué)校、個人的作用和意義。高等職業(yè)教育價值取向是高等職業(yè)教育主體根據(jù)特定時期人們需要的變化對高等職業(yè)教育價值重新選擇的過程,即打破價值結(jié)構(gòu)中原來各要素比例的均衡狀態(tài),重組新的均衡狀態(tài)的過程。

高等職業(yè)教育受其自身的發(fā)展水平、社會的需要、企業(yè)的需求、學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)等各個因素的影響，其中的任意一方的變化都會影響高等職業(yè)教育的價值取向。價值取向反映高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，只有科學(xué)合理地定位高等職業(yè)教育發(fā)展的價值取向,才能實現(xiàn)高等職業(yè)教育健康和諧的發(fā)展。

二、我國高等職業(yè)教育的價值取向

當前,我國高等職業(yè)院校以“十二五”規(guī)劃綱要為指導(dǎo),認真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求,為國家和企業(yè)培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高技能人才。我國高等職業(yè)教育價值取向的定位以實踐科學(xué)發(fā)展觀為思想指導(dǎo)，從社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個方面探討我國職業(yè)教育發(fā)展的價值取向。

（一）高等職業(yè)教育的社會經(jīng)濟價值取向

我國高等職業(yè)教育始于70年代末80年代初期。1978年的十一屆三中全會以后,在教育上恢復(fù)了高考，我國開始籌建停滯十年的高等教育工作，在經(jīng)濟上提出了改革開放，允許一部分地區(qū)先發(fā)展起來。社會經(jīng)濟隨著改革開放形勢的發(fā)展而發(fā)展,當時一些社會經(jīng)濟發(fā)展比較快的城市為培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的高級專業(yè)技術(shù)工人,首先創(chuàng)辦了許多高等職業(yè)院校,設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)、管理等相應(yīng)的高等職業(yè)教育專業(yè)。1985年教育部出臺的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策保證,提高了創(chuàng)辦高職院校的積極性。除此之外,一些高等?？茖W(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校及成人高校等也如雨后春筍般在我國發(fā)展起來，我國高等職業(yè)教育得到了進一步的發(fā)展。

近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識經(jīng)濟產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)有關(guān)的新的工作需求,這些新工作急需具有高素質(zhì)、新技術(shù)的高級技術(shù)的技能型人才,從客觀上促進了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。尤其在我國在2001年加入WTO后,黨中央提出了要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。經(jīng)濟的發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，高等職業(yè)教育逐漸成為職業(yè)教育的重中之重。因此,社會經(jīng)濟的發(fā)展推動了高等職業(yè)教育發(fā)展。由于高等職業(yè)教育具有明顯的地方性，特定地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展為本地區(qū)的高等職業(yè)教育提供了最為直接的源動力，這是因為高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置都是以地方企業(yè)的需求為導(dǎo)向,它首先是為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。在這樣的社會背景下，地方高等職業(yè)教育為社會、企業(yè)提供了大量的具有特定技術(shù)的專業(yè)人才。因此地方的高等職業(yè)學(xué)校更樂意招生本地生源的學(xué)生，直接為當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位培養(yǎng)操作型、技能型人才。學(xué)生畢業(yè)后直接留在當?shù)毓ぷ?，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做貢獻，避免由于地區(qū)差異導(dǎo)致人才外流。高等職業(yè)學(xué)校也可以和本地區(qū)企業(yè)進行技術(shù)合作,提供技術(shù)指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)等。高等職業(yè)教育富有成效地為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，具有鮮明的地方特色。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和經(jīng)濟發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標,使得知識、技術(shù)更直接和快速地轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。高等職業(yè)教育對高素質(zhì)技能型人才的需求和社會經(jīng)濟的發(fā)展是相互促進的。勞動者素質(zhì)、技能的提高直接推動了經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)從高等職業(yè)教育中獲得了經(jīng)濟效益，增強了企業(yè)投資高等職業(yè)教育的興趣。同時經(jīng)濟的發(fā)展又對勞動者的素質(zhì)、技能提出了更高的要求，從客觀上促進了高等職業(yè)教育的向前發(fā)展。所以說，高等職業(yè)教育為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),同時社會經(jīng)濟的發(fā)展又促進高等職業(yè)教育的提高，二者相輔相承。

（二）高等職業(yè)教育的個人需求價值取向

高等職業(yè)教育的個人需求價值取向主要是指高等職業(yè)教育要滿足受教育者的個人需求，傳授他們基本的知識和工作所必需的技能，實現(xiàn)受教育者的理想和愿望，只有這樣才能在生源的激烈競爭中立于不敗之地。一般說來，受教育者接受高等職業(yè)教育畢業(yè)后的去向主要有兩種：一是畢業(yè)后找到工作，二是升學(xué)。

就第一個方面而言，由高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標可以知道，高等職業(yè)教育重視受教育者應(yīng)用能力、工作技能方面的培養(yǎng)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的高級應(yīng)用型人才。目前人才市場對具有特定技能的高級人才（即高級技工）有很大需求，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育具有更強的就業(yè)優(yōu)勢。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的動手能力，而且在培養(yǎng)上具有定向性，面向特定的某一類特定的技能培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后就能很好的勝任某個職業(yè)崗位，受到用人單位的一致好評。高等職業(yè)院校還應(yīng)該對畢業(yè)的學(xué)生建立校友通訊錄，發(fā)揮校友的作用。同時還要設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，通過各種途徑及時獲取社會、企業(yè)的人才需求狀況，并將信息及時反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)人才需求的變動采取相應(yīng)對策。同時，高職院校還應(yīng)與用人單位建立聯(lián)系，加強校企合作，這樣在畢業(yè)生就業(yè)方面就能得到這些公司、企業(yè)的支持。只有畢業(yè)生的個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)過硬，找到好的工作，高等職業(yè)教育才能建立自己聲譽,創(chuàng)立專業(yè)的特色。

就第二個方面而言，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些學(xué)生渴望繼續(xù)接受更高層次的教育提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。因此很多學(xué)生對升學(xué)具有非常強烈的愿望，從而學(xué)校在政策上應(yīng)該給予必要的支持，允許高等職業(yè)院校的學(xué)生通過相應(yīng)考試和考核進入普通高校學(xué)習(xí)，并且在畢業(yè)后和普通高校的學(xué)生一樣就業(yè)或是考研。因此，高等職業(yè)院校在課程設(shè)置中應(yīng)該反映出這一點，比如重視基礎(chǔ)知識教育和文化素質(zhì)教育，較為扎實的基礎(chǔ)知識教育使學(xué)生具備更大的柔性即所謂的“寬口徑”，為學(xué)生的升學(xué)提供更寬廣為方向?？偟恼f來，就是高等職業(yè)教育應(yīng)該除了給學(xué)生提供人才市場所需必要的技能外，還應(yīng)該提供給學(xué)生升學(xué)所需的基礎(chǔ)知識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的個人需求價值取向主要從學(xué)生畢業(yè)后找工作和升學(xué)兩個方面考慮，既要加強基礎(chǔ)知識的講授又要加強技能的訓(xùn)練和提高，為每一位學(xué)生提供周到的服務(wù)，從而體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的個人需求的價值取向。這是因為只有滿足了個人的需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人理想,人們才會認可高等職業(yè)教育對個人具有的價值。

（三）高等職業(yè)教育滿足企業(yè)需求價值取向

企業(yè)需要的是能夠從事生產(chǎn)、管理的一線的人才，而高等職業(yè)教育正是根據(jù)企業(yè)的這這種人才需求為企業(yè)量身培養(yǎng)了各種人才。具體說來，隨著企業(yè)的管理體制和運行機制的變化，高等職業(yè)教育滿足企業(yè)需求的價值取向也在發(fā)生著變化。比如說，在計劃經(jīng)濟下，企業(yè)對政府的依賴性很強，企業(yè)主要是完成政府給下達的任務(wù)，此時高等職業(yè)教育滿足企業(yè)需求的價值取向則是為企業(yè)培養(yǎng)能夠完成生產(chǎn)任務(wù)的人才以及企業(yè)職工子弟的入學(xué)、就業(yè)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，企業(yè)的需求根據(jù)市場的需求而定。市場就像一只看不見的手，根據(jù)供求效應(yīng)調(diào)控企業(yè)生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少以及企業(yè)里的人才的需求。企業(yè)由政府依賴型轉(zhuǎn)為自我發(fā)展調(diào)控型，作為主體參與市場經(jīng)濟活動。企業(yè)要在競爭激烈的市場上贏得并保持優(yōu)勢，就會自覺地引進先進的技術(shù)人才和一流的管理人才，提高企業(yè)的管理水平，引進新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品并根據(jù)需求不斷提高產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，在競爭的壓力和企業(yè)效益的驅(qū)動下，企業(yè)會加強職工教育和培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。在當今經(jīng)濟復(fù)蘇的大好形勢下，高等職業(yè)教育由滿足企業(yè)需求的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邉趧诱咚刭|(zhì)，進而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。

（四）高等職業(yè)教育要踐行高職院校價值取向

高職院校的價值取向要服從于社會和學(xué)生個人價值取向。學(xué)校堅持服務(wù)于社會，以育人為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面的素質(zhì)。高等職業(yè)教育踐行高職院校的價值取向，一方面受學(xué)校管理、領(lǐng)導(dǎo)體制的影響，另一方面又受到社會和個人價值取向的影響。

高職院校的管理領(lǐng)導(dǎo)體制是雙重調(diào)節(jié)的運行機制即既有計劃又有市場作用的雙重運行機制。隨著我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，市場作用的加強，政府計劃作用的逐漸減弱，人才優(yōu)勢凸顯了出來。我國隨之確定了科教興國、人才強國的戰(zhàn)略，同時外部條件的變化為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)市場的作用，勞動力市場供求的變化必將導(dǎo)致高職院校生源市場的漲落，促使高職院校在專業(yè)設(shè)置上也隨之調(diào)整。同時我們也必須看到，高職院校畢竟不是企業(yè)，專業(yè)的調(diào)整也不可能像企業(yè)更新產(chǎn)品那樣迅速。依據(jù)市場的需求調(diào)整專業(yè)雖然是大勢所趨，但是事物總有其兩面性。如果高等職業(yè)教育偏移到純經(jīng)濟功利的價值取向，這樣既影響自身的發(fā)展，又影響社會的進步。具體說來，一方面高職院校要按照國家計劃的要求設(shè)置專業(yè)，進行學(xué)生的招生和教學(xué)；另一方面，高職院校為了生存和發(fā)展，必須適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下市場的發(fā)展變化，又隨時調(diào)整、適應(yīng)社會對于人才需求的變化。在經(jīng)濟發(fā)展比較快的地區(qū)，出現(xiàn)了社會需要什么人才，高職院校就會相應(yīng)出現(xiàn)什么專業(yè)教育。

三、我國高等職業(yè)教育價值取向的現(xiàn)狀

20世紀90年代后期我國提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育。近年來，尤其高職院校是在經(jīng)歷了擴招之后，高等職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進。但同時我們要看到，由于當今社會受功利主義的影響，許多高職院校在過分突出技術(shù)的應(yīng)用性，專業(yè)性強，而且只針對個別的企業(yè)的需求，過分地關(guān)注職業(yè)與學(xué)生就業(yè)和經(jīng)濟的關(guān)系，卻忽視了高等職業(yè)技術(shù)教育和人的全面發(fā)展的關(guān)系，存在著價值取向被扭曲的危險。

從經(jīng)濟發(fā)展的角度來看，許多高職院校為迎合市場需要，過分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在這種影響下，學(xué)生產(chǎn)生了只要掌握了專業(yè)技能，將來就能找到好工作的錯誤認識。在這種教育模式下，高職院校就像制造機一樣給社會生產(chǎn)一些畸形的產(chǎn)品。不少學(xué)生只對考證以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱衷，而對提高人文素質(zhì)和道德水平的活動充耳不聞。這種現(xiàn)象嚴重影響到學(xué)生人格的健康發(fā)展，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)不高，審美能力差，公德意識低下等等。

從學(xué)生就業(yè)的角度來說，在受功利主義的影響下，高等職業(yè)教育不再是一種教育，而是成為學(xué)生獲得某種知識技能，找到好工作的工具和手段。學(xué)生認為，他們接高等職業(yè)教育的目的就是為了畢業(yè)后能找到一個好工作，得到直接現(xiàn)實的經(jīng)濟利益。他們重視的是他在學(xué)校所學(xué)的知識和技能如何能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的需求，如何將其運用到社會交換中，把金錢、權(quán)力、好工作等作為追求的目標，而從不思考如何提高自身的素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀。功利主義下的高等職業(yè)教育是人不再是一個“人”了，而是追名逐利工具，違背了人的全面發(fā)展、以人為本的原則。

這種急功近利的趨向既會把學(xué)生引入歧途，也會帶來極大的社會問題，最終也必然會影響高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。高等職業(yè)教育不僅要強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要全面提高人的整體素質(zhì)。

四、對策與建議

面對當前高等職業(yè)教育價值取向的扭曲，當前我們必須做出相應(yīng)的改變來實現(xiàn)高等職業(yè)教育的價值取向，對策建議如下：

第一，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上和招生上應(yīng)擁有自主權(quán)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，科技的迅速發(fā)展，各種新技術(shù)層出不窮。對于高職院校來說，專業(yè)的設(shè)置不可能做出如此快的反應(yīng)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，緊隨時代的步伐，高職院校必須擁有專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)。同時我們必須注意到，近年來面對學(xué)生人數(shù)的減少以及人才市場、企業(yè)的需求，高職院校根據(jù)需要，在招生名額上必須擁有自主權(quán)，市場需要多少我們就培養(yǎng)多少。這樣，才能使高職教育真正走向市場化，更符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第二，在高等職業(yè)教育中凸顯自身特色，打造自己的品牌。高等職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生從事某項工作的特定技能，以實踐教學(xué)為主，培養(yǎng)的人才具有很強的動手能力，畢業(yè)后就能到相應(yīng)的崗位上從事生產(chǎn)、管理等工作，這是普通本科院校所無法比擬的優(yōu)勢。高職院校發(fā)揮自己的優(yōu)勢，突出這一特色，而且還要辦出高質(zhì)量的教育。因此，高職院校必須加強學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，如加強高職院校實驗室的建設(shè)，實習(xí)點和實習(xí)基地的建設(shè)等，使得生產(chǎn)與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，凸顯自己的特色、打造質(zhì)量品牌。

第三，加強高等職業(yè)教育和普通高等教育相互溝通，建立長效的機制。對于有升學(xué)愿望的學(xué)生,通過相應(yīng)的考試與考核，高職生可進入普通高等院校學(xué)習(xí)理論，滿足學(xué)生深造的愿望。同時普通高等教育學(xué)生可進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能,使人們認識到高等職業(yè)教育是另具特色的教育，并逐步獲得社會的認可。

第四，在高職院校倡導(dǎo)教育工作者開展高等職業(yè)教育理論研究。高等職業(yè)教育雖然以實踐教學(xué)為主，但是實踐必須依靠理論做指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“知其然，知其所以然”，這樣才會分析問題，解決問題，否則學(xué)生就會成為沒有思想的“機器人”。因此高職院校的教師必須認真研究教育理論,深刻學(xué)生對于高等職業(yè)教育的認識。同時，高職院校要采取必要的鼓勵措施，加強高職院校對于理論研究教師的資金支持。高等職業(yè)教育的宗旨在于為本地區(qū)經(jīng)濟和學(xué)生生源服務(wù)，具有明顯的地區(qū)特色，因此各個高職院校必須研究適合自己的辦學(xué)思路。高等職業(yè)院?？稍O(shè)立自己的研究機構(gòu),用來探討專業(yè)的設(shè)置及調(diào)整，研討教學(xué)方法和教學(xué)思路，走產(chǎn)學(xué)合作之路，使高職院校更符合社會的需求，進而促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]王觀龍，王建英.價值取向與價值導(dǎo)向[J].社會科學(xué)，1994(4).

[2]李繼軍.論教育中的個人價值[J].教學(xué)研究，2003(8).