□肖新花

稅務(wù)會計是融法律和會計核算為一體的特種專業(yè)會計，具有很強(qiáng)的操作性、技術(shù)性特征。目前《稅務(wù)會計》課程是電大開放教育會計本科專業(yè)的選修課，但作為財會人員卻必須具有基本的稅法知識，并熟練掌握稅金核算和納稅申報等工作，甚至具備納稅籌劃的理論和操作能力。傳統(tǒng)的《稅務(wù)會計》課程教學(xué)模式采用課堂講授法，教學(xué)與實(shí)際崗位任務(wù)相分離，學(xué)生只會單純計算各稅種的應(yīng)納稅額和簡單會計核算，而無法處理綜合的涉稅業(yè)務(wù)、具體的納稅申報及會計核算流程，不利于專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，采用任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)模式，以契合會計學(xué)本專科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教育理念。

一、電大開放教育與任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)模式

電大開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特色為成人在職學(xué)習(xí)。成人在學(xué)習(xí)過程中通常具有比較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)取向是解決實(shí)際問題，即他們學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用學(xué)習(xí)所掌握的知識和技能來解決工作和生活中的實(shí)際問題；其次是成人學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，他們有明確的學(xué)習(xí)需求，希望通過自主的學(xué)習(xí)活動滿足個人社會角色發(fā)展的需要；再次，成人學(xué)習(xí)者來自不同社會工作崗位，擁有豐富的社會經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為他們學(xué)習(xí)中的重要資源。[1]

任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)模式以行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)[2]，教學(xué)過程是建立在一個完整的工作任務(wù)過程基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐性項目教學(xué)的實(shí)施與開展，在各個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)項目中融入理論教學(xué)的內(nèi)容，在企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)各步驟穿插與該操作技能相關(guān)的理論，這樣整個教學(xué)過程由各個技能項目構(gòu)成，在各個工作任務(wù)項目中體現(xiàn)理論知識。該教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力為核心，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。

因此，基于課堂和社會生活真實(shí)聯(lián)系的任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)模式非常符合開放教育學(xué)生特色，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，?shí)現(xiàn)所學(xué)知識技能與工作的具體問題和實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，提高教學(xué)效率。

二、任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)模式在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《稅務(wù)會計》課程采用任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)，是指教學(xué)過程以辦稅的各個工作過程為驅(qū)動力，即以涉稅崗位工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以完整的辦稅業(yè)務(wù)的工作項目為教學(xué)項目，以完成涉稅崗位的工作流程來確定教學(xué)過程。在課程教學(xué)中，以實(shí)際工作中涉稅崗位的業(yè)務(wù)工作場景模擬教學(xué)場景，將理論教學(xué)貫穿到實(shí)際工作中應(yīng)納稅額的核算、稅款的申報與繳納、稅務(wù)賬務(wù)處理等工作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握稅務(wù)登記、納稅申報、賬務(wù)處理等實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

（一）教學(xué)項目的確定

《稅務(wù)會計》課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)際辦稅業(yè)務(wù)的工作項目確定教學(xué)項目。課程教學(xué)內(nèi)容按照工作項目的順序兼顧重點(diǎn)稅種，可設(shè)置：納稅工作流程；增值稅計算申報與核算；消費(fèi)稅計算申報與核算；營業(yè)稅計算申報與核算；關(guān)稅計算與核算；企業(yè)所得稅計算申報與核算；個人所得稅計算扣繳與核算；其他稅種計算申報與核算；企業(yè)納稅籌劃9個教學(xué)項目。

（二）教學(xué)方法的采用

《稅務(wù)會計》課程教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)理論講授方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)涉稅業(yè)務(wù)工作的特點(diǎn)，靈活采用了小組合作學(xué)習(xí)法、課堂講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能很好地引導(dǎo)了學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.小組合作學(xué)習(xí)法。由于每個涉稅工作項目都涉及從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證到最終納稅申報表的數(shù)據(jù)判斷和歸集處理的復(fù)雜過程，要求學(xué)生具備綜合的稅收法規(guī)和會計核算等知識和技能，這對部分成人學(xué)習(xí)者特別是非會計工作者來說存在較大的難度。如果在教學(xué)過程中將學(xué)生按一定的人數(shù)分組，由各組成員合作完成各個涉稅工作任務(wù)項目，既降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

2.課堂講授法。課堂講授法輔助多媒體教學(xué)，將以語言表述的文字轉(zhuǎn)化為以憑證、賬薄、報表等與現(xiàn)實(shí)相近的資料，提高課堂講授的形象性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的稅務(wù)核算處理教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)的原始憑證來替代教材中的理論題目闡述，提高理論教學(xué)的仿真性，盡可能縮短理論與實(shí)際的距離；對納稅申報這種工作過程教學(xué)，通過多媒體演示向?qū)W生展示每個項目的基本流程更加形象化。

3.案例教學(xué)法。在課堂教學(xué)中通過案例演示展開課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時通過典型案例的講解可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)理論的理解，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際工作工程的思考。通過對不同內(nèi)容案例的運(yùn)用能達(dá)到普通說教所無法做到的效果，如通過講解違法案例，起到警示作用，可以較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識；通過講解納稅籌劃給企業(yè)和個人帶來利益的案例，可以讓學(xué)生明確稅務(wù)會計的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《稅務(wù)會計》課程的積極性。

4.角色扮演法?，F(xiàn)實(shí)工作中，不同的企業(yè)、不同的工作崗位要承擔(dān)不同的職責(zé)，完成不同的任務(wù)。角色扮演法就是讓小組中的不同成員交替扮演不同的角色，完成不同的工作任務(wù)。在《稅務(wù)會計》課程教學(xué)中，要將學(xué)生主要定位為企業(yè)辦稅員角色，組內(nèi)成員交替扮演不同角色，讓每個成員都得到鍛煉，有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。

（三）任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)的具體實(shí)施

任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)法的實(shí)施由三個階段構(gòu)成：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、分享評價階段。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生首先確定項目需要解決的問題，該問題應(yīng)該與真實(shí)世界中的實(shí)際工作有一定的聯(lián)系；小組成員對該問題的解決方法提出假設(shè)或預(yù)測可能的答案。在實(shí)施階段，小組成員根據(jù)各自分工收集信息、資料，進(jìn)行分析研究；記錄項目進(jìn)展情況；整合小組成員的研究成果，形成明確具體的項目成果并準(zhǔn)備好演示報告。項目的第三階段是分享評價階段，小組成員向全班同學(xué)展示項目成果，教師和其他同學(xué)對成果提出問題、進(jìn)行評價、或提出質(zhì)疑，通過交流與溝通，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個班級所共享。[3]

在具體實(shí)施項目教學(xué)中，教師要進(jìn)行方向性和框架性的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。以增值稅籌劃項目為例，具體教學(xué)過程：首先向?qū)W生布置“增值稅納稅義務(wù)人的選擇”工作任務(wù)，介紹該任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)和要求，并向?qū)W生分發(fā)與項目有關(guān)的資料。在這個過程中，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題來完成項目任務(wù)，逐步掌握完成該任務(wù)應(yīng)具備的知識（詳見表一）。

表一 “增值稅納稅籌劃—值稅納稅義務(wù)人”項目教學(xué)

三、《稅務(wù)會計》課程運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)模式的思考

（一）對教師的要求

首先，教師要轉(zhuǎn)變角色。由單一的知識傳授者向集知識傳授者、導(dǎo)航者及協(xié)調(diào)者于一身的角色轉(zhuǎn)變；其次，對教師素質(zhì)提出更高要求。教師的觀念由于沒有切身的體驗而不可能得到根本性轉(zhuǎn)變。由于理論教學(xué)的內(nèi)容嵌入到工作任務(wù)的各個相關(guān)工作項目中，教師要吃透各個項目的內(nèi)涵并循序漸進(jìn)的營造課堂氛圍，不斷更新知識，吸取新信息。

（二）對學(xué)生的要求

學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，要有主動學(xué)習(xí)的愿望,在教師的引導(dǎo)下，積極參與到稅務(wù)會計工作任務(wù)項目中，善于思考,切實(shí)在項目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能。

（三）對教學(xué)設(shè)施的要求

由于項目教學(xué)往往緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作過程，體現(xiàn)在教學(xué)硬件環(huán)境上，要求學(xué)校加強(qiáng)對實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。在模擬教學(xué)中，需用專業(yè)的稅務(wù)會計軟件，在校內(nèi)建立“稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)室”，安裝企業(yè)涉稅事項的各種軟件。

總之，任務(wù)導(dǎo)向項目教學(xué)以解決實(shí)際工作中的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，使學(xué)生做到學(xué)中做，做中學(xué)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、與人合作能力、與人交流能力。

[1]劉存剛.成人教育與項目教學(xué)法[J].中國成人教育，2007（8）：12-14.

[2]徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：5-7.

[3]李慶武.項目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].教育探索，2008（4）：23-24.

[4]周凌，等.稅務(wù)會計實(shí)務(wù)[M].北京：中央廣播大學(xué)出版社，2008.