□張永林 于建德

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程，研究信息化條件下高等職業(yè)教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革迫在眉睫。

然而，我國有關(guān)信息技術(shù)對教學(xué)影響的研究更多側(cè)重點(diǎn)在信息技術(shù)提供的環(huán)境，如信息化的環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源等，更多地把信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)媒體引入教學(xué)，突出了信息技術(shù)的工具意義，而沒有看到信息技術(shù)引起了教學(xué)交往方式的深層變革和教學(xué)價(jià)值觀的深層變革，沒有站在教育學(xué)的角度將信息技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)構(gòu)成要素，進(jìn)而研究其對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的影響。

信息技術(shù)條件下教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新大約要經(jīng)歷四個(gè)階段，第一階段，人們將信息技術(shù)作為一門獨(dú)立課程開設(shè)、講授、研究；第二階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué)；第三階段，圍繞以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革；第四階段，人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革。從以上研究重點(diǎn)的演進(jìn)歷程，可以看出信息技術(shù)條件下教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新變革程度越來越深。

一、建構(gòu)主義是高等職業(yè)院校教學(xué)模式變革的理論基礎(chǔ)

隨著高職信息技術(shù)條件的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，建構(gòu)主義是信息技術(shù)條件下全新教學(xué)模式的理論指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義與體驗(yàn)教學(xué)、高職人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系需要重新認(rèn)識，找尋其內(nèi)在的聯(lián)系。

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新發(fā)展，而最初的認(rèn)知心理學(xué)是德國格式塔心理學(xué)（gestaltung），我國部分學(xué)者將gestaltungsorientierung翻譯為設(shè)計(jì)導(dǎo)向。[1]其實(shí)隨著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，gestaltung這個(gè)德語詞已經(jīng)舊瓶裝新酒，很難找到一個(gè)合適的漢字翻譯。個(gè)人認(rèn)為，“experience”（體驗(yàn)）這個(gè)美語詞在教育思想上可能最接近建構(gòu)主義要表達(dá)的意思。因?yàn)?，“experience”作為動(dòng)詞就是“體驗(yàn)，經(jīng)歷”，即經(jīng)歷工作過程或經(jīng)歷某項(xiàng)任務(wù)；作為名詞，就是“經(jīng)驗(yàn)、知識”，即學(xué)科體系知識。建構(gòu)主義的核心就是體驗(yàn)，建構(gòu)主義理論下的高等職業(yè)院校教學(xué)模式一個(gè)核心觀點(diǎn)就應(yīng)該是牢牢把握學(xué)生職業(yè)成長的“體驗(yàn)之旅”（見下圖）。

“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長模式

高職三年最美好的東西并非學(xué)科體系知識，而是一種體驗(yàn)，對未來工作過程的體驗(yàn)。幫助學(xué)生在高職三年具體的學(xué)習(xí)情境中完成典型工作任務(wù)，從而完成從初學(xué)者到專家的體驗(yàn)之旅，生成一定的職業(yè)能力，這就是我們高職教育的責(zé)任。建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“體驗(yàn)之旅”為高職人才培養(yǎng)模式提供了一個(gè)全新清晰理念，這條主線是職業(yè)教育教學(xué)模式的脊柱。

二、全新教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)：一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高等職業(yè)院校教學(xué)模式提供了一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。所謂“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，就是能夠支持學(xué)生發(fā)揮最大學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在教室指導(dǎo)下完成項(xiàng)目或任務(wù)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。按照建構(gòu)主義教學(xué)原則的理解是：把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。何克抗教授曾在許多場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩大部分：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)”。信息技術(shù)條件下，教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)提供了更好的基礎(chǔ)，也可以說現(xiàn)在的高職教學(xué)已經(jīng)有了一個(gè)嶄新界面。就是自動(dòng)化系統(tǒng)，包括各種教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件等。如會計(jì)專業(yè)的ERP實(shí)訓(xùn)室，計(jì)算機(jī)專業(yè)的PLC實(shí)訓(xùn)室等，越來越多的教師在實(shí)際教學(xué)中或多或少的接觸到了這個(gè)新的界面。

新界面的出現(xiàn)為課程深層次的課程整合提供便利條件。高職教師應(yīng)該有更廣闊的視野，不應(yīng)只停留在信息技術(shù)層面，工具意義。還應(yīng)提高到教育技術(shù)層面，把信息教育作為一個(gè)教學(xué)要素融入到教學(xué)中去，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

新界面的出現(xiàn)就要求我們在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中要考慮到它的影響。我個(gè)人認(rèn)為，工作對象是機(jī)器、設(shè)備、材料的課程在開發(fā)、設(shè)計(jì)、講授各個(gè)環(huán)節(jié)必須要考慮這個(gè)界面、還要加強(qiáng)這個(gè)界面。高職院校各專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該積極探索新界面課程如何開發(fā)、教學(xué)。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，一定要拋棄保守的“數(shù)學(xué)證明+手工計(jì)算”的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式，一定要以統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)軟件 （EXCEL或者SPSS）作為教學(xué)平臺，樹立以數(shù)據(jù)收集＋統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和思路＋數(shù)據(jù)處理軟件為核心”教學(xué)新模式。在掌握統(tǒng)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，以統(tǒng)計(jì)軟件為依托，以專業(yè)典型數(shù)據(jù)分析任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)分析能力。

在考慮信息技術(shù)條件下“新界面”影響的同時(shí)，也要找準(zhǔn)一信息技術(shù)為支撐的課程載體。有人認(rèn)為，課程載體是“只要它能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能承載你的教學(xué)內(nèi)容，具體的存在物，載體是一個(gè)可望又可及的目標(biāo)，在它被完成后，學(xué)生往往會有強(qiáng)烈的成就感。”我認(rèn)為課程載體是承載一定職業(yè)能力的任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生通過完成一定的任務(wù)或項(xiàng)目，從而養(yǎng)成一定能力。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，高職院校教師選擇課程載體的原則有6個(gè)：承載課程教育目標(biāo)；涵蓋完整工作過程；涵蓋后續(xù)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求；涵蓋技術(shù)文檔制作；涵蓋成本核算；涵蓋過程考核與綜合考核。

我們在找出課程載體以后，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行序化，序化的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)發(fā)展邏輯，而不是事實(shí)邏輯，更不是知識邏輯。

三、教師和學(xué)生的新角色

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是一個(gè)成長者，體驗(yàn)者，通過體驗(yàn)獲得一定的職業(yè)能力。教師是一個(gè)有準(zhǔn)備環(huán)境的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者。教師要有能力利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合工作實(shí)際找準(zhǔn)課程載體，設(shè)計(jì)體現(xiàn)典型工作任務(wù)的“有準(zhǔn)備環(huán)境”?，F(xiàn)代高職教師的教學(xué)要符合以下教學(xué)原則：

（一）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中；

（二）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題；

（三）設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能；

（四）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

四、信息技術(shù)條件下高等職業(yè)院校教學(xué)方式變革遇到的問題

首先，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教師和學(xué)生角色的固有認(rèn)識。雖然好多教師也使用了多媒體教學(xué)，但教師使用技術(shù)的目的并不是促使學(xué)生真正的利用技術(shù)幫助自己的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造。信息技術(shù)只是成為了教師傳遞信息的工具，學(xué)生接受教師傳遞信息的工具。信息技術(shù)單純的工具意義盡管在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效率，但是對于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是沒有什么益處的。堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、參與性始終沒有得到發(fā)揮和發(fā)展。

其次、開展“信息技術(shù)與課程整合”的學(xué)科教師，尚不具備良好的“信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教育技術(shù)素養(yǎng)”。信息技術(shù)素養(yǎng)指教師能夠把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程—即教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；教師知道什么時(shí)間、什么場合該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動(dòng)；教師懂得對于自己所教的學(xué)科來說，需要有哪一類信息技術(shù)能力才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。

好多高職專業(yè)教師缺乏計(jì)算機(jī)學(xué)科知識，也缺乏教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的背景，導(dǎo)致他們自身教育技術(shù)素養(yǎng)的欠缺，這也成為制約學(xué)生參與課程整合的一個(gè)重要因素。[2]

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式以前所未有的沖擊，人們必須思考信息技術(shù)與高職課程教學(xué)的整合，包括整合的理論基礎(chǔ)和過程，從而營造一種新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。信息技術(shù)作為一種理念和手段向整個(gè)課程體系滲透，帶來整個(gè)課程體系的信息化大背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長，生成一定職業(yè)能力。

[1]歐盟Asia-link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)“課題組編.職業(yè)教育與培訓(xùn)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊）[M].北京：高等教育出版社，2007：6：P4.

[2]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J].中國電化教育，2006(8)∶5-11.